情绪调节教学方式在中学英语听力教学中运用探讨

随着教育改革的不断深入和教育科学发展观的深入人心,人们越来越意识到,教学过程不仅仅是一个认知的过程,更是一个情感的过程。近年来,情绪对于人类认知过程的作用正逐步受到研究者的重视。认知与情绪、情感在人的心理活动过程中是相互联系的,在教学过程中有情绪、情感的介入才能取得良好的教学效果。人本主义学习理论以为|教育论文网|,情感和认知是学习者精神世界的不可分割的部分且彼此融合的,在教学过程中要关注学生的情感,要采取灵活多样的策略,调动学生的积极性和求知欲,培育学生的独立性、创造性,鼓励学生自由探索,促进学生自由学习。情绪心理学理论以为|教育论文网|,在人的心理活动中,情绪不但能策动人的本能行为,而且会干涉人的社会学习和创造活动。认知活动受情绪的驱动,正情绪对人的认知活动起协调、组织作用,负情绪对人的认知活动起破坏、瓦解或干扰作用。为了改变传统教学实践中“重知轻情”的现状,从多维度来熟悉教学过程,情绪调节教学模式应运而生。情绪调节教学模式指的是教师在一定教学目标指引下,通过管理和调节学生的情绪引导和发挥学生课堂中的主要情绪对教学活动的积极作用,为学生的学习提供最佳学习状态,从而调动学生的学习积极性。本文依据人本主义学习理论和情绪心理学理论的情绪调节教学模式来设计英语听力课堂教学,在授课中作教学干涉实验,探讨其可行性和有效性。通过情绪调节教学模式的听力教学试验一个学期后,笔者对运用测试、问卷调查等方法获得的数据进行了对比研究。结果表明,学生们不但听力水平得到提高,而且他们对听力的兴趣、好奇和愉快的体验程度也得到了极大的改善,并且焦虑水平也得到了有效调节。【关键词】：情绪调节听力教学研究
【论文提纲】：致谢3-4摘要4-5Abstract5-10第一章引言10-171.1研究的背景10-151.1.1听力和听力在语言学习和语言交际中的重要位置10-111.1.2英语听力在英语教学中的地位和英语听力教学现状11-141.1.3情绪、情感与英语教学14-151.2研究的目的和意义151.3本文的框架结构15-17第二章听力及其相关研究17-252.1听力的涵义17-182.2听力的心理过程18-202.3听力理解与语言习得的关系20-212.4影响听力理解的因素21-252.4.1听力材料选用对听力的影响21-222.4.2知识因素对听力的影响22-232.4.3情感因素对听力的影响23-25第三章情绪调节教学模式与听力教学25-463.1情绪调节教学模式的理论基础25-263.1.1人本主义学习观25-263.1.2情绪心理学的理论基础263.2情绪调节教学模式的理论原理26-333.2.1情绪和情绪学说26-273.2.2情绪调节的定义27-293.2.3情绪调节的种类29-303.2.4情绪调节的丈量|教学论文网|30-313.2.5情绪调节的意义31-333.3情绪调节教学模型的构建33-463.3.1教学模式333.3.2英语教学模式333.3.3情绪调节教学模式的内涵33-343.3.4“情绪调节教学模式”中的情绪元素34-373.3.4.1好奇心34-353.3.4.2兴趣353.3.4.3愉快35-363.3.4.4焦虑36-373.3.5“情绪调节听力教学模式”的构造及程序37-383.3.6实施“情绪调节听力教学模式”的策略38-463.3.6.1优化教学过程的四个方面38-423.3.6.1.1优化师生关系38-393.3.6.1.2优化英语教学情境393.3.6.1.3优化英语教学方法39-403.3.6.1.4优化英语教学考评403.3.6.1.5优化英语教学语言40-423.3.6.2情绪要素的有效调节策略42-463.3.6.2.1兴趣调节策略423.3.6.2.2好奇调节策略42-433.3.6.2.3愉快调节策略43-443.3.6.2.4焦虑调节策略44-46第四章情绪调节听力教学的实验研究设计46-484.1研究的目的和假设464.2研究的对象464.3研究的方法和工具46-474.4试验的步骤474.5数据收集和分析47-48第五章研究的结果与讨论48-535.1听力前测试的结果485.2第一次问卷调查的结果485.3情感调节教学对学生听力水平的影响48-505.4情绪调节教学对学生情绪状态的影响50-53第六章结论与启示53-546.1研究的结论536.2启示53-54参考文献54-58附录58-61