网络资源,网络资源在中学英语听力教学中作用写作策略

【摘要】以偏远欠发达地区的中学英语听力教育的目前状况出发，了中学英语听力教学中有着的理由，了网络资源在初中英语听力教学作用，并以教学实际出发，实例了怎样运用网络资源以三个提高中学英语听力教学。
【词】网络资源；英语听力；教学；作用

一、创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣

托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生学习英语的动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，为学生营造宽松的学习环境，调动和保持的最佳情感态度。网络资源可为学生创设集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践；链接教学；补充的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生感受真实而生气勃勃的生活场面，以而激发听力学习兴趣。
牛津高中英语同步听力 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听有点枯燥，我就网络资源把到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，也提高了英语课程的趣味性。

二、扩大语言输入，加深听觉理解深度

听力理解是英语教学和难点，而听力其实信息输入—吸收—理解—判断的。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的学生来说，网络资源接收和吸收数量的语言，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
是多听，网络资源多媒体技术和网络通讯技术，训练学生以听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而只停留在对字面的理解上。如All↗right ?（表示征求对方意见）而 All↘ right（表示厌烦或无可奈何的情绪）；又如He doesn’t speak↘ English（用降调表示“他不说英语”），而 He doesn’t speak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）训练教师只要点击鼠标就能很找到。
是多读。听力是多的，囊括了英语政治、经济、文化、宗教、习俗等，生活琐事，在英美人眼中习以为常的事被接受，而这些差别可鼠标的点击和网络的链接，为英语教学高效、便捷的窗口，推动教育全球化的进程，听者对听力中所描述的事件十分，那么必定教育论文就听懂教师网络资源搜集信息，补充听力上所涉及到的，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索网站，让学生去读文字，习俗，“感恩节”，学生在听懂的也了的知识。这样才能轻松听懂这段话，很难听懂并记住信息。

三、加强课后训练，提高自主听说的能力

英语人类交流的工具，它的掌握和学习的是反复实践的，它的是反复的使用，灵活的掌握。，提高听力只靠每周几节课是远远的。英语教师要开展课后训练，但训练仅是课堂内的继续；也是无组织的放任自流，不同层次、不同的学生地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而的网络资源可教育时间和空间上的限制，也解决了层次高低而的一系列理由。如熟知的 Special English和 BBC 广播网站，www．cncradio．com烟馆英语节目，学生的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比比拟的优越性。

四、网络资源的

1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的多样只要轻轻一按鼠标就搜索到许多带有学科特点的教学平台、多媒体库、素材库、课件和试题库等，其质量也参差不齐。教师在课堂构思、搜索课件制作上要花费很大的精力，致使教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。
2.需较高的操作能力。运用网络资源，把到的图像等素材用多媒体技术的多种手段演示给学生，这就演示者在资源的搜索、整理和课件的制作和演示中较高的操作能力和处理理由的能力。良好的信息技术和技术素养就很难甄选和调控好网络资源，更谈不上课堂教学的制作课件在最大范围内随意调用，也就无以网络资源的实用性和灵活性了。那么，网络资源辅助教学的作用就无以发挥了。
网络资源在教学中辅助工具，而非。，教师在教学中既其先进性，又尽可能突破其局限性，使英语听力教学更加生动、科学、高效。
文献：
张晓宁.初中英语口语教学中有着的理由及对策[J].陕西教育，2008.
汪雪斌.提高初中英语口语教学效率的对策[J].网络科技，2008.