学生资源关于,中学物理隐性课程资源利用与开发

[摘要]随着新课程革新初中英语教学论文的深入，课程资源的开发成为一项重要工作。以往的课程开发主要集中在相对容易开发的显性课程资源方面，而有着巨大教育价值的隐性课程资源则往往被忽略。本文就学生的生活经验、生成性课堂资源、学生家庭氛围以及其他学科知识等4个隐性课程资源来源做了一些尝试和感受，并以案例的形式作了剖析。同时，强调了教师在开发和利用隐性物理课程资源中的价值。
[关键词]隐性课程资源；物理；利用与开发
[中图分类号]G633.7　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0116-03
相对于直观易得的显性课程资源来讲，隐性课程资源往往是以潜在的方式有着，具有间接性和隐蔽性的特点，因而其开发和利用在教学中容易被忽视，难度也较大。但隐性课程资源对教育教学质量起着持久的、潜移默化的作用，使物理学课程密切联系实际，激发学生兴趣、强化学生学习动机的重要基础。因此，教师在教学过程中，需要通过各种方式策略教学论文来开发和利用这些隐性的物理学资源。
1　学生的生活经验是重要的隐性课程资源
虽然各地的经济文化进展不平衡，自然环境千差万别，城市与乡村、发达地区和不发达地区学生的见识等有着一些差别，但每一位学生的生活经验都是丰富的。例如，学生家中的各种电器：电灯、电视、电扇、冰箱、空调、手机、微波炉等；学生家中的各种交通工具：自行车、电动车、摩托车、汽车等；有的在公园中体验过各种现代化的娱乐设施，有的玩过各种玩具：滑板车、积木、遥控车、遥控飞机，还有各种体育活动等。这些隐性资源都是学生学习新知识的基础，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的一些看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决理由的行为和学习过程产生影响。建构主义教学论述也认为：在学习科学课程之时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于原有知识经验背景的建构；学习过程不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验、概念的转变。
案例一：在学习“摩擦力”时，有些学生在生活中搬运过各种物品，很多同学会骑自行车，有些同学小时候爬过树或杆，小时候参加过溜冰、滑板等运动，参加过拔河比赛等，这些生活经验形成了他们对摩擦力作用的感性认识，这些资源成了学生建构和完善摩擦力知识系统的隐性课程资源。
案例二：在学习“远距离输电”时，学生的生活经验同样可以提供大量的隐性课程资源。一方面，教师可以结合学生平时电视、报纸上了解到的各种发电站的工作特点和分布的主要地区，介绍远距离输电的必要性；另一方面，可以让学生结合生活经验和所学知识，讨论输电线路架设时应该考虑的各种因素，如何设计合理经济的输电线路，同时又能减少在输电过程中的电能损失，以而引导学生提出高压输电的必要性和可行性。
让学生利用所学知识解决实际生活理由，这也就是新课程倡导的“注重与现实生活的联系”的教学理念，注重学生在现实生活的背景中学习物理，倡导学生在解决实际理由的过程中深入理解物理学的核心概念，并能参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，为进一步学习和步入社会做准备。
2　生成性课堂资源是珍贵的隐性课程资源
随着新课程的实施，越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。课堂上学生一句无心的话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的课堂资源。建立在这种隐性课程资源上的教学往往最切合学生的最近进展区，更有利于学生掌握新知识。
案例一：在摩擦力教学中，在讨论到摩擦力方向与运动方向的联系时，很多学生往往会根据生活经验脱口而出“摩擦力方向与运动方向相反”。“摩擦力方向”理由就是课堂教学过程中动态生成的隐性课程资源。就这一理由教师可以根据手边的资源设计实验进行探究，纠正学生原有知识中的错误点。例如，教师用两指捏住一只粉笔盒让学生讨论粉笔盒所受的摩擦力情况，一般学生都能判断出粉笔盒受的静摩擦力与重力平衡，竖直向上。然后将粉笔盒作以下运动：向上移动、向下移动或水平移动，让学生浅析不同运动过程中粉笔盒的运动方向和摩擦力方向的联系，还可以让学生自己设计类似实验进行说明。以而使学生对“物体间相对运动方向”与“物体的运动方向”之间的区别有更深刻的理解，纠正以往形成的错误概念。再利用生活经验进行归谬浅析：如果“摩擦力方向与运动方向相反”，那么人怎么行走?人爬杆是靠什么力向上运动的?各种车辆是怎么驱动的?借此联系生活实际让学生弄清生活中摩擦力作为动力的情形是非常多的，以而让学生彻底澄清以往生活中形成的错误观点。
案例二：在讨论竖直弹簧振子振动过程中小球的机械能是否守恒时，很多学生认为小球机械能是守恒的，理由是弹簧振子振动过程中动能、重力势能和弹性势能相互转化，没有涉及其他能的转化。这就反映出学生对于机械能守恒定律的探讨对象还没有完全搞清楚，学生暴露出的这一理由就是一个难得的隐性课程资源。于是，可以引导学生深思小学英语教学论文弹性势能是小球的还是弹簧的?现在理由探讨的对象是小球还是弹簧?机械能守恒的是小球还是小球和弹簧组成的系统?以而使学生对机械能守恒定律的探讨对象有了更深刻的理解。如此，以课堂教学中学生即时反馈的一个信息作为动态生成的隐性课程资源，及时畅通了师生间信息输出和制约小学语文教学论文的通路，不仅达成了课堂教学目标，也培养了学生深思小学英语教学论文浅析理由的能力。
3　学生家庭氛围也是隐性课程资源的来源之一
家庭是最接近学生的外部环境，有的学生家长能够直接指导或参与学生的学习活动，有些家长在不同领域有专业特长，有些家长会让孩子参加一些力所能及的劳动。无论怎样的家庭氛围，都使得学生学习的途径、资源拓展了，物理知识得到了或多或少的运用，不仅有利于培养学生的革新精神和实践能力，也有利于学生学习积极性的提高。此外，家长也理解了物理学课程的学习对学生终身进展的重要作用小学数学教学论文，因而更加支持孩子物理科学的学习。
例如，家用电器出现故障的现象在各家庭中时有发生。当家中电饭煲、微波炉等电器突然无法工作，很多家长第一反应就是要送去维修部修理，其实这类故障百分之七八十都是因为电器的保险丝断了，高中学生学习了电学知识后，只要拿出使用说明书对这些电路稍微浅析检查一下，就能轻松排除这种保险丝断路引起的故障。这样学生运用所学知识解决了具体生活中的实际理由所得到的成就感是可想而知的，同时家长也会对学生的成长和学习成果有新的认识，这一切无疑会大大激发学生学习物理学的兴趣，增强学生学习的成就感。良好的家庭环境提供了大量的机会及科学探究的氛围，这些都是可以开发和利用的良好隐性课程资源。
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4　其他学科的知识是隐性课程资源的又一来源
学生学习的不同学科知识之间往往是有相互联系的，在物理课堂教学中学生学过的其他学科就是很好的隐性资源，如：化学中关于原子分子结构的介绍，对于学生理解物理中的分子动论述、晶体结构和原子物理中的玻尔模型等就是良好的隐性资源，数学中的很多数学策略教学论文知识也为学生理解有关物理知识、定律提供了基础。因此在教学中如果能充分利用其他学科的知识，不仅有利于学生掌握好物理知识，也有利于拓展思路和提升综合能力。
例如，在进行法拉第电磁感应定律教学时，学生已经在数学课中学过了导数和积分的初步知识，但由于综合能力不到位，多数学生还想不到用这些知识来解决物理理由，在教学中可以将法拉第电磁感应定律用导数形式来表示：E=ndφ/dt，而φ=BScosθ，由此可知产生感应电动势的三种情况分别是：B随时间变化、S随时间变化(导体切割磁感线运动)和θ随时间变化(线框在磁场中的转动，即交流发电机的工作原理)。利用数学知识使学生对法拉第电磁感应定律有了更为深刻的理解，同时简化了推导过程，让学生体验到数理结合的妙用。
5　教师是隐性物理课程资源的发现者和开发者
教师对各类资源的开发和利用能力直接决定了其他资源的利用效益，优秀的教师善于积极地发现、引导和开发学生拥有的隐性课程资源。学生的生活经验和已掌握的信息等隐性课程资源有着于学生头脑中，不会十分直白地体现出来，教师需要通过平时与学生的接触、交流，以及问卷调查等多种方式进行了解；在教学过程中，还应当鼓励学生大胆表达、相互交流，及时发现动态生成的新的隐性课程资源，以中寻找更贴近学生实际的教学切入点，更有效地提高课堂教学效率。
例如，学生上课“插嘴”就是一种不可忽视的隐性课程资源。学生“插嘴”是他们身临其境时的不自觉行为，是思维的真实表露。教师需认真对待，在积极倾听学生“插嘴”的过程中发现哪些可以为教学所用，并作为有效资源加以开发利用，尤其是那些错误的、不合理的“插嘴”。因为错误的、不合理的“插嘴”往往暴露出学生知识、认知中的缺陷，是学生认知的最近进展区，也许是教学最有效的切入点。同时，与学生情感的交流本身也是一种隐性课程资源，有利于更多资源的开发和利用。
显性(有形)课程资源是有限的，其使用也受环境限制，而隐性课程资源是不断生成的，是无限的。在新课程的背景下，要确立“课程资源无处不在，瞬时即逝的尤其宝贵”的课程资源观，确立对隐性课程资源的开发意识；立足校内资源，推动初中语文教学论文校内外无形资源的整合、优化，重视主体内在资源，挖掘师生自身的教育价值，实现课堂教学最优化。
参考文献
秦亚平.生物学隐性课程资源的开发利用[J].生物学教学，2008，(6)：26-27.
.普通高中物理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003：63-64.
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