概念概念,优化教学对策有效利用前概念相关

摘要：在科学教学中，教师对学生的前概念必须有明确的认识，清楚其特点，注意其影响，采取有效的教学对策，以帮助学生完成心理转变过程，实现有作用小学数学教学论文的学习。本文结合教学实例探讨了优化教学对策，有效利用学生的前概念，建构科学概念的理由。
关键词：概念教学；前概念；转化对策
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0059-03
前概念是指个体在正式学习某个科学知识之前，头脑中基于习得的经验和知识，对于该知识已有的认识。任何人的大脑中都有着着前概念，即前概念的普遍性；而学生的前概念会涉及到科学这一学科的众多领域，由于不同的个体，会出现不同的前概念，即前概念的个体性。前概念，有些是正确的，也有错误的，一旦形成，学生就很难转变初中数学教学论文，这就是前概念有着的顽固性。教师只有认识到学生的前概念，并了解前概念的特点再实施教学，才会提高教学的有效性。因此，如何在教学中高度利用学生所具备的前科学概念，了解他们拥有的前概念特点，继而有的放矢地把学生已有的正确的前科学概念顺利转变为科学概念，转化和改正阻碍和干扰学生的错误前概念，这是提高科学概念教学质量关键所在，也是困扰每个执教教师的一个非常重要的课题。

一、针对学习课题，掌握学生前概念

由于不同的学生有着不同生活经历，这就导致了学生对同一科学概念有着着差别性看法的可能，表面上看来这对其正确科学概念的认识形成了显著干扰，其实这并不可怕，只要摸清学生所具备的这些前概念的形成机理，再施加有效的教学引导，收获往往是惊喜的，这是因为通过认识学生前概念形成机理，实际上为我们的后续课堂教学指明了教学的方向。这就提醒教师在教学中要“以生为本”，适当调整自己的教学对策，借力使力，将课堂教学重点定位在运用合适的教学对策，以而顺利帮助学生扭转错误的科学概念。了解学生前概念的策略教学论文可以靠教师对自己学习过程的回忆，靠教学中学生的反馈信息和教学经验的积累，靠通过对学生进行书面问卷、座谈等方式，靠教师之间相互交流，以及教师对学生相异构想的系统探讨等途径得到。尤其是教师自己教学经验的积累和同行间的交流是非常有效而简单的策略教学论文。因此，不仅需要事先备课（有条件的要进行集体备课），还要学会事后备课，进行教学反思（有条件的要进行教师集体反思），掌握学生相异构想的第一手材料。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。把课前备课和课后反思相结合，是本次教学和下次教学的最有效的准备对策之一。

二、优化教学对策，有效利用前概念

1.情境导向，转变前概念。教师应该创造情境，提供学生表达的机会，以而使学生能够暴露出自己的前概念。情境的创设，可以是理由、图片、实验、故事以及录象等。例如联系日常生活现象“一只手去打另一只手”中有关力的理由，可通过访谈了解到绝大多数学生都认为痛的手受到的力大。基于学生这一错误的“前概念”，在教“物体间力的作用是相互的”这部分内容时，教师可以有针对性地进行教学设计，设法突破这一错误概念，比如教师通过媒体显现典型事例，让学生再次观察马拉车、脚踢球、磁铁吸引磁铁等现象，以人亲身感受到的力现象向实物与实物的力现象进行转移，使实例由显性走向隐性，由体验走向领悟。也许这样一来，可能会适当降低了教材所要达到的目标，但这是值得的，因为只有顺应学生的认知规律开展教学才是有效的教学。
2.架桥类比，转化前概念。初中学生的抽象逻辑思维能力尚不够完善，具体的、形象的成分在思维过程中仍起着重要作用，而科学概念却往往是抽象的，不太容易被理解和掌握。因此，在科学概念的教学上，帮助学生实现认知以前概念到科学概念的转变，就要帮助学生架起原有认知与科学认知之间的桥梁，通过类比，抽象思维直观化，达到和加深对科学概念的理解。例如在教学电流表如何测量电路中的电流时，笔者用类比的策略教学论文讲：“我们在吊瓶时，怎么知道药液已经进入人体了？”学生答：“以输药管中间滴管中可以看出。”“对，我们用电流表测电流时，这电流表就好象输药管中间串着的滴管，因此，我们测电流时必须将其像‘滴管’一样串联在被测电路中。”这样通过架桥类比的对策，就可以帮助学生形成完整的科学概念。
3.利用冲突，化解前概念。只有当科学概念比前概念更加准确说明现象、揭示实质，并带来更多的成功喜悦，才可能让正确的科学概念牢牢地占据在学生心里。在课堂教学中，教师可以有意识地利用以冲突为基础的多种教学对策，引导学生进行仔细观察、浅析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的理由，促使学生观点向科学观点的明确化方向进展。例如在八年级《浮力》教学中，学生对物体的浮沉认识大多认为“重的沉，轻的浮”，真的是这样吗？教师拿来较重的木块和质量很轻的订书钉分别轻轻放入水中，学生所看到的现象恰恰是重的浮，轻的沉，这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾，激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动深思小学英语教学论文，探究一个“为什么”的答案。物体在水中的浮沉难道和重量没联系？那究竟与什么有关呢？难道与体积有关？还是与质量和体积两者都有关？那它们之间究竟有着着怎样的联系呢？这时的学生内心充满了疑惑，他们既对自己原先的认识产生了否定的态度，但同时又无法寻找到合适的答案，学习强烈。
4.优化教法，跳过前概念。学生所具备的前概念不一定全部正确，要使学生放弃错误的前概念，教师应当呈现给学生新的事实，诱发学生认知上的冲突，以而使学生对原有的前概念产生不满，并对建立科学概念产生期待。只有当新的概念带来更多的成功，才可能被学生接受。
例如：在《气温的教学》中，有如下的两种教法：[教法1]师：请同学看看，在一天之中，什么时间气温最高？生：下午2点左右。师：有的同学可能会认为中午12点钟左右的气温最高，因为正午时太阳对地球的辐射最强。这是值得注意的。[教法2]师：同学们，你们认为在一天之中，什么时间气温最高？为什么？生：正午12点左右。因为正午时，太阳对地球的辐射最强。师：这似乎有道理。但事实果真如此吗？（出示一天气温变化图）请大家观察一天气温变化图线。生：啊！是下午2点时最高。怎么会这样呢？（心理冲突）师：是下午2点左右。如何解释？图线记录的气温变化是事实。原来的解释跟事实不一致，必须转变初中数学教学论文原来的解释。但正午时太阳对地球的辐射最强也是事实。也许还有别的因素没考虑到吧。向地表附近空气辐射热量的只有太阳吗？当一块铁加热之后放在你的边上，你有什么感觉？生：噢！我知道了。气温是由太阳辐射和地球辐射共同影响的。下午2点左右，虽然太阳的辐射不是最强，但地球的辐射却是最强，两者相加的辐射最强。所以，下午2点左右的气温最高。
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5.注重生成，利用前概念。学生的前概念是建构科学概念的基础，也是教学的生长点，因此，它是科学教学宝贵的资源，故在教学中，我们更应该注重学生的前概念，并充分利用这种教学资源。例如在八年级下册《科学》“粒子的模型与符号”一章的元素周期表中，教师碰到这样一个情况，学生提出：不能理解书中“元素周期表也可以竖着（按族）读，每一竖列中元素的化学性质都可以相似。”师问：“请问大家对族字的了解有多少？”“家族。”“是的，那家族有什么特点？”师追问，“家族里的所有人都是同姓的。”学生不假思索道。“是的，那元素周期表中竖着一排为族，是否有着共性？”学生急忙去查元素周期表，结果一无所获。“老师，没有什么相同的，你再提示一下吧！”看到学生们对知识的渴望，师强调，“同学们，我们学习不能仅仅看表面，务必抓住本质，那我们一起来学习一下第一列元素的电子排布吧！”当大家一起说完氢、锂、钠三种元素时，就有学生开始喊道：“知道了，知道了，老师，它们的相同之处是最外层电子数都为1。”此时，接二连三的学生呼应，整个课堂沸腾了，大家开心极了，因为他们自己发现了理由，又一起解决了这个理由。这样，学生们就自然地知道了同族元素化学性质相似的理由，而且清楚了最外层电子决定元素化学性质的理由。可见，教师抓住学生的前概念并加以利用，关注学生的课堂生成，能调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，让课堂真正达到有效，甚至高效。
6.加强运用，纠正前概念。由于学生本身已具有的“前概念”的作用，便使输出的信号失真和畸变，并以错误的“前概念”形式体现出来。因此，创设适当的情境，刺激作用于学生，提供学生运用新概念的机会，教师才有机会有针对性地对学生错误的前概念进行纠正。如果不有意识地创设适当的情境，提供学生运用新概念的机会，与学生的“前概念”联系起来进行揭示、比较，那么学生头脑中的错误前概念就不会显现出来而加以纠正，到一定时候，学生学习某种新知识和新材料，解决新理由时，错误观念还可能体现出来。例如对速度概念的教学，可以设立这样的理由情境：①一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？你是怎样判断的？②在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样我们就能引出比较物体运动快慢的策略教学论文，用单位时间内通过的路程来比较运动的快慢，为速度概念的学习打好基础，学生所形成的错误的“前概念”得以纠正。

三、加强思维和学法指导，有效纠正错误的前概念

1.加强比较，抽取本质属性。学生错误前概念的形成，主要理由是学生缺乏科学的观察能力，缺乏科学的思维能力。因而，学生不能科学地以事物中发现和抽取相关属性，排除不相关属性，受非相关属性的影响，形成了错误的前概念。例如在弹力的教学中，教师提供下列情境：被弯曲的细木杆可以把跟它接触的圆木推开；把一本书放在泡沫塑料上，书把泡沫压弯；被拉长或压缩的弹簧可以使跟它接触的小车动起来。学生只有抽象出这些事物的相关属性“直接”、“接触”、“形变”，才能形成“物体直接接触并产生弹性形变而具有的力叫弹力”的科学概念。也就是说，只有对这些事物进行求同和求异的深思小学英语教学论文，才能发现和找出这些事物的相关属性和不相关属性，防止错误前概念的形成。
2.训练思维，推动初中语文教学论文有效建构。初中生的错误前概念往往是直接思维、想当然的结果，其思维水平往往只停留在表象的概括阶段上，不能脱离具体表象形成抽象的概念。而科学概念、规律的建立和形成离不开物理思维，其主导的思维方式是逻辑思维，不管是对基本概念的认识，对定理的理解，还是用逻辑策略教学论文以基本概念和定理推导出结论，都离不开逻辑思维。因此，对学生进行学法和思维策略教学论文的指导和培养，是减少和防止错误前概念形成，实现有效教学的对策。教师应该对学生加强浅析、综合、比较、抽象、概括、类比、等效、论述推导、实验归纳等思维策略教学论文和能力的培养。如果学生对上例中的弹力的本质属性有了彻底的了解，把弹力和它的相关属性“直接”、“接触”、“形变”联系起来，就可以对弹力产生的条件形成一个判断——在直接接触而发生弹性形变的物体间有弹力的作用，可以推断：挂在电线下面的电灯，由于电灯重力的作用被拉紧（发生了形变），电线和电灯之间有相互的弹力的作用，达到学以致用的效果。
当然，学生的前科学概念向科学概念转变是一个复杂困难的过程，难以达到一蹴而就，但教师只要准确把握住学生的前概念及其形成过程，充分利用并巧妙实施针对性的教学对策，科学概念的形成也是易事。
参考文献：
蔡铁权，姜旭英.概念转变的科学教学[M].北京：教育科学出版社，2008.
蒋志方.浅谈如何消除前科学概念对初中牛顿第一定律教学的影响[J].中学物理，2010，（9）.
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