学习,浅谈英语探究性学习开展及价值

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中自己探讨理由的学习方式，是指学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探究学习的活动。学习者的整个探究学习活动是自我引导的，具有明确的认知需要和学习方向，是一种内在的学习行为。学习者根据自身的水平，寻找适当的学习起点，在学习过程中不断进行反思和自我评价，通过自我诊断来优化调节自身的学习行为。
探究性学习在改善课堂教学气氛，确定新型的师生联系，减轻学习中的焦虑情绪，大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。基于探究性学习对英语教学的功效，如今很多英语教师在上公开课的时候都会使用这种学习方式，但其中也有走入误区，仅仅为了使探究性学习成为公开课上的“表演”，课堂上的“热热闹闹”却带来了课后效果的“模模糊糊”。我不禁质疑：难道这就是所谓的探究性学习吗?探究性学习难道就是象征性的“小组学习”、“讨论学习”、甚至是“几个人热闹一下”吗?
我认为，探究性学习应该是以学生需要为切入点，变被动为主动的一种学习方式，主要目的是培养学生自主学习能力和探讨能力。
英语教学中的探究性学习不应该是盲目的自学，更不应该成为“公开课”上的表演。英语教学中的探究性学习需要有一定的价值取向。

一、探究性学习的开展以培养学生学会探讨为其价值取向

英语教师在日常上课的时候，可以根据班级学生的知识基础、学习能力、个性差别、思维活跃程度、性别因素，按照“互补互助，协同进展”的原则建立四人或者六人一组异质性学习小组。小组内设组长、记录员、资料员、报告员。教师可以选取有一定组织能力、责任心强、学习认真、有一定合作意识的人担任组长，小组长负责带领组员一起进行探究性学习，组织动手操作，开展讨论；记录员负责小组探究性学习过程的记录；资料员负责资料的收集工作；报告员负责汇报探究性学习成果。
在日常英语授课中，可以小组为核心，结合组间交流，全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果给学生以激励和评价，推动进一步的探究性学习。

二、探究性学习的开展以开发智力、思维共振、提高学习效率为其价值取向

探究性学习的内容应该有一定的深度，根据每节课的重点难点，选取有一定探究和讨论价值的、具有开放性特点的理由让学生交流探讨。避开使用一目了然的理由，要提出让学生的思维由整体到部分，通过深思小学英语教学论文、比较等才能找出答案的理由，供学生探讨。

三、探究性学习的开展以进展学生非智力因素为其价值取向

在进行英语授课的时候，教师应该有意识地给予每一个学生交流的机会，锻炼学生敢于质疑、赞赏的勇气，培养他们勇于交流、乐于倾听、豁达乐观、善于赞赏的良好的探究性学习习惯。
每个班级都有性格内向的学生，英语教师在上课的时候，不应该为了赶进度，而忽视这一类学生。应有意识地给予他们锻炼的机会。同时，每个班级都会有性情孤傲、喜欢歧视他人的学生，教师应该以思想上教育他们，使他们懂得，认真听取别人的意见是一种尊重他人的文明行为，是一种美德。课后，教师再根据每节课的内容，以及每个小组的发言情况、记录情况，及时进行总结、表扬，培养学生乐于倾听和乐于施与他人赞赏的良好习惯。
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习新方式，本意是要促发学生学习的主动性、创造性，培养学生的终身学习能力。教师是探究性学习的直接参与者，与学生共同建立轻松和谐的教学氛围是进行日常英语教学的前提。教师又是探究性学习的指导者和协调者，以敏锐的眼光发现教学中的新理由，根据教学实际对课程重新设计，不断地总结、提高，才能使小组探究性学习取得高质量的成效。探究性学习作为一种精神理念、一种新的学习方式，不能只作表象解读，若要真正发挥它的价值，需要每一个教师谨慎科学地进行审视。
揭开探究性学习的面纱，探求真正深埋的价值，归还课堂给学生，树立学生的自信心，推动学生进步，体验成功，这样才能唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，体验探究性学习中的乐趣。这才是学生自主的学习活动，也是探究性学习的真正作用小学数学教学论文所在。
(作者单位　江苏省连云港市海州区宁海中心小学)