设问,有效设问,高效课堂

新课程背景之下的语文课堂，常常把学习内容以理由的方式呈现给学生，让学生借助文本去发现并解决理由。教师的提问如果适合学生的进展水平，能激发学生的情感，学生就会产生强烈的求知欲，长此以往，就会影响他们的学习品质。那么就一堂课而言，有效设问应该如何实现呢？

一、导入，设问重在激发兴趣

一般来说，课堂教学常常以教师的趣味导入开始。善于提问的教师常常在揭题时用精彩的提问来活跃课堂气氛，促使学生深思小学英语教学论文，并丰富学生的想象。以学生的角度出发，把提问的权利还给学生，让学生就文章题目提出自己最关心、最迫切想知道的理由，教师根据学生的提问及时归纳，筛选出最有价值的理由。这样，学生就变成了学习的主动参与者，以这样的身份进入文 本的学习，是水到渠成的事情。
我在执教《蘑菇该奖给谁》一课时，首先就课题发问：“蘑菇该奖给谁呢？”学生纷纷猜测，有的说小白兔，有的说小黑兔。接着，我揭示了比赛结果：“小黑兔参加跑步比赛得了第一名，而小白兔却落在了后面，你们说蘑菇该奖给谁呢？”这次学生异口同声：“小黑兔！”我话锋一转：“可是兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔，这是为什么呢？”在这环环相扣的设问中，学生学习的积极性被完全激发，以加倍的热情投入到学习中，真正做到了“课伊始，趣已生”。

二、初读，设问重在整体把握

初读课文，旨在初步了解课文内容。因此，所设计的理由要考虑到学生的思维进展情况，能引起学生的注意。这类理由，或者是对人物的大致把握，或者是对事情的简单概括，或者是对文章中心的浅层了解。理由的难度都不大，但必须读完全文或重点段落后才能有比较明晰的思路。他们不仅能够在回答理由的过程中初步了解文本，还能够保持良好的深思小学英语教学论文状态进入更深层次的学习环节。
《山谷中的谜底》描述了一个非常简单的自然景象，这个内容完全可以放手让学生自己读悟。为此，初读课文时，我提出了两个理由：“加拿大的魁北克山谷中的奇异景观是什么样的？是什么理由形成了这一奇异的景观？”这两个理由实际上已经概括了课文的主要内容，引领学生以整体上把握课文，既给了学生自主学习的空间，也节约了课堂教学的时间。通过学生自读自悟，为理解文章结尾揭示的道理作好了铺垫。

三、精读，设问重在紧扣细节

选入小学语文教材中的文章类型、风格各有不同，各有各自的编排目的：平白如话的可能侧重于结构的清晰和人物特点的明晰，生动有趣的可能侧重于对语言的赏析、韵味的感受。精读课文是阅读课文教学的重头戏，是对文章中心思想的理解与把握的过程。能否把握好理由的质量，无疑将对这堂课的成功与否起着决定性的作用。这里的设问点不在于多，而在于精，找准能够体现文章中心的细节处，以而牵一发而动全身。
《诺贝尔》这篇课文看似无甚嚼头，无非是阐述了诺贝尔发明的精神，介绍了他的为人而已。但是，要让学生为他无私奉献的精神所感动，就必须找准触发点进行设问。那么“毫不气馁”一词就是设问的着力点，“毫不气馁”是什么意思？在文中是如何体现的？设想一下周围的亲人、朋友、邻居是如何劝阻诺贝尔的？可以看出，这些理由以基础的词语理解，到对文本的比较解读，再到以课本为依据的想象说话，无一不为理解人物精神埋下伏笔，环环相扣，层层深入，把诺贝尔发明、实现理想的光辉形象深刻地嵌在了学生心里。这样的设问就是小学语文教学中通常所说的找准切入点，以细节处入手，不仅挖得深，而且能够透彻地浅析人物形象，受到人物精神的熏陶，发散学生的思维。这样的设问，就是解读文本精心设计的理由，它的有效性毋庸置疑。

四、总结，设问重在升华主旨

一般来说，总结课文时的理由必须要能够深化中心，但深化中心这一环节又容易出现为提炼文本而出现架空现象，最后导致其失之依靠，由教师来包办代替。因此最后一问要巧，巧在能够自然地切合上文的理解而不留痕迹，巧在能够符合学生的理解能力和认知水平而循序渐进，巧在能够深入浅出而心领神会，真正做到水到渠成地领悟文章的中心思想，提炼出文章的灵魂。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文生动活泼、浅显易懂，但细细咀嚼，仍有深刻内涵。在课文学完后，我抛出这样一个理由：“爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人呢？”有的说是，因为他为人类的科学事业作出了贡献；有的说不是，因为他衣服穿不好，房间也不会整理。对于学生的回答，我不置可否，但却以此为契机加以引导：“爱因斯坦这位大科学家，肯定是非常聪明的，但他却为什么连衣服也穿不好，房间也不会整理呢？”这次同学们展开了热烈的讨论，并最终明白爱因斯坦之所以伟大，就是因为他把全部精力都放到了科学探讨上，以而让这位伟人的形象更加丰满起来。通过这样的设问，学生既回顾了全文，同时又轻松把握住了文章的中心。
由此可见，教师在课堂教学中有效的设问艺术，对把握文本的重难点、训练学生的语言能力等诸多方面都有着举足轻重的作用，要想取得好的教学效果，需练就大处着眼、小处着手的设问本领。在语文课堂中进行有效设问，才是教学之道。