学生,对数学探究式教学感受

探究教学法，又称发现法、探讨法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和不足，让学生自己通过阅读、观察、实验、深思、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种策略。现在结合多年的教学经验，谈谈我对探究式教学法的认知。

一、创设情境，提高学生主动探究的兴趣

作为一个数学老师，在教学中需要善于发现学生的学习动机，唤起他们的探讨，让他们兴趣盎然地参与到探究新知识的过程中来。在数学教学中，要想实行探究式教学，首先要创设一个好的“不足情境”，才能使学生产生主动探究不足的迫切心理。教师提出不足的方式，要有兴趣与好奇心，最好能设置一个悬念。不足的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能更快地把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。
例如，在讲解“比例的运用”时，上课前，我首先熟悉本课的教学内容，然后翻阅教参，最终确定了这样一个情景引入，给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有本科论文多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你们回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然地进入学习之中。教师可以趁热打铁，诱之深入。

二、给学生自主探究的空间

探究式教学注重学生的探究、深思的过程，必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学方式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转变为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学气氛，建立了一个平等、、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际联系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，以而形成有利于学生健康进展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，以而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的空间。

三、指导学生进行合作学习

每个学生都是学习过程中的独立个体，其论文范文自主学习，对不足形成自己的见解，是学习过程中的必定结果。但是三人行必有我师，说明了每个人都有自己的长处，同样也说明了个人的不足，这就要求我们在学习中互相合作，取长补短，促使探究结果地提升，使结论更改善。但是学生又是有差别的，并不是每个学生的基础都是相同的，因此在学生进行分组讨论时就要注意分组的不足，如果让学生自由搭配，那么最终结果很可能是成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组，这就起不到合作的作用。因此在分组时教师要参与，要关注学生的文化成绩、个人能力、性别等，保证在同一个学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达、动手操作等个人能力不同的学生；同样一小组内还应有男有女，这不仅有利于我们学生以不同的视角深思不足，还有利于化解男女同学之间的隔阂。

四、提高学生解决实际不足解决的能力

在数学教学中我们采取探究式教学方式，其目的就是为了让学生有更多的机会参与到学习中去，让其感受数学知识的形成，同时也是为了培养学生解决实际不足的能力。因为在学习过程中学生要不断地面对新的不足，不断地解决不足，而很多的不足就是来源于我们的实际生活。数学来源于生活，学好数学是为了更好的服务生活，解决实际不足。所以，数学探究式教学要重视提高学生解决不足的能力。而提高学生解决不足的能力的有效途径是让学生运用数学知识去解决不足。

五、课后留的作业要有新意

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后教师布置的作业要有革新性，努力减轻学生的课业负担。
数学是基础学科，它有自己的规律，并不是靠盲以的训练就能学好的。但是一些教师喜欢布置很多作业给学生，搞题海战术，深信熟能生巧。这个想法开始就是个错误，它不仅增加了学生的负担，也耽误了学生的均衡进展。我们作为教师，应该精挑细选具有代表性的题目，不在多，在于精，在于代表性。
探究式教学法充分调动了学生学习的积极性，转变了以往“填鸭式”的教学，有利于学生对知识的真正掌握，有利于思维能力、革新精神和革新能力的进展。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，推动学生的自主进展和可持续进展。