试议课堂优化课堂设问提升课堂效益设计

课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问。所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，教师的提问应该有机地结合学生的提问。

一、教师的课堂提问

英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。

(一)问题的设置要有目的，合乎教学内容

提问要突出重点，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解教学内容。我认为，数学设疑要从以下几个方面入手：
（1）要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。
（2）要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。
（3）善于利用矛盾式提问，就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。
（4）抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养生思维的广阔性。
（5）触发学生联想、发展学生创造思维处等等。

(二)问点要准

“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

(三)提问要面向全体学生

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。

(四)要给学生思考的时间

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。

(五)教师对于学生的回答要给予及时中肯的评价

评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励。在评价学生回答时，教师也要有作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

二、学生的课堂提问

创造良好的课堂学习气氛，教师引导学生，学生也推动教师，教与学双方做到和谐的交流。

(一)创设“敢问、善问”的环境，以激发学生的提问热情

首先，要激发学生的热情。人是思维的动物，有思必有疑，有疑必有问，有问也必有思，有思也定有所得。只有不断去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。
其次，要树立学生提问的信心。在传统的教育观念来看，课堂上学生是不能随便提问的。经过长期的积淀，学生不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生提问的信心。
再次，要提高学生提问的主动性。在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。

(二)教师引导学生敢质疑书本，敢挑战权威

课本也有不足之处，老师的观点也有不完善的地方甚至错误。课堂上提倡师生平等，就允许学生提出与老师不同的观点；教师应尊重学生发表不同观点的权利。敢于跳出教材的框框，不受其约束，敢于对教材的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。不要担心我的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？或我的问题如果老师答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会批评我吗？

(三)让学生多说，学会提问

语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因源于：{#GetFullDomain}
此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。

(四)让学生多做，启发提问

实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。

(五)让学生多想，深刻提问

大胆让学生积极、主动去思，去问；鼓励并指导学生从合情猜测中生发出探究问题；鼓励学生有“独到见解”或“异想天开”、“别出心裁”；课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
笔者以为，只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法的当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。