分析趣味性如何增强高中历史教学趣味性

2011～2012学年期间，我参加了本校关于“如何增强历史教学趣味性”的课题研究，在研究的过程中发现高中学生普遍用“枯燥、没意思”或“不重要、应付”之类的字眼来形容对高中历史学习的感受。高中历史也是文科高考的一个科目，为什么学生会这么不喜欢呢？经过进一步的调查研究之后，我意识到其中最重要的原因在于高中历史教学缺乏趣味性，从而使学生失去了学习的兴趣。兴趣是最好的老师。因此，只有提高高中历史教学的趣味性，让高中历史课堂生动起来，才能收到更好的教学效果。那么如何才能增强高中历史教学的趣味性呢？下面就谈谈我从这次课题研究中体会到的几点感受。

一、要巧设导语，重视新课的导入

　摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
　首先，可以通过巧妙的设问导入新课。比如在讲到战争时可以这样设问：“我们都知道中国香港在1997年7月1日才正式回归祖国，之前一直被英国割占。请问现在的香港等同于香港岛吗？香港是英国在战争后通过一个不平等条约割占的，还是通过几个不平等条约被一步一步割占的呢？”因为之前学生普遍认为香港是在《南京条约》中被割占，并不清楚香港和香港岛的区别，通过这样的设问就可以激发学生的求知欲，引发学生的思考，从而使学生对本课产生浓厚的学习兴趣。
其次，也可以利用一些图片或历史视频片断来导入新课。比如在讲到法国大革命时，可以播放《巴黎人民攻占巴士底狱》的视频片断和展示《拿破仑肖像画》，让学生犹如身临其境地感受到法国大革命爆发的激烈程度，并思考“为什么拿破仑能对法国大革命的进程造成那么大的影响”。这样通过充分调动学生的听觉、视觉，让学生对本课有个生动、直观的初步印象，激发学生学习本课的兴趣，使课堂生动起来。

二、要恰当运用多种教学方法

1.要善于创设问题情境

在讲到《北美大陆上的新体制》 这一课中的美国联邦宪法时，可以展示“分权与制衡”的示意图，然后设问：“同学们听说过美国总统有一个口袋否决权吗？这个否决权体现了美国总统拥有怎样的权力？美国总统的否决权是不是没有人或者机构可以对美国总统进行约束？如果有约束则体现了美国宪法什么样的原则呢？”通过这样的设问，很快就可以引发学生思考、讨论，活跃了课堂气氛，学生也从中了解了美国宪法中三权分立的重要原则。

2.要善于挖掘历史教材中的内容，引导学生自编自演历史剧或讲述历史故事

在教学中历史教师可以引导学生挖掘历史教材中的各种有趣的知识，并把它编成历史剧或者是历史故事，让学生再通过表演展示出来。比如在讲到《商鞅变法》时，可以将教材中的商鞅入秦自荐、商鞅舌战群臣和南门徙木等内容编成历史剧来表演或者以讲历史故事的形式，让学生通过自编自演的方式，既了解了商鞅变法的艰难以及商鞅如何变法等相关知识，又提高了学习的主动性和积极性，使整节历史课的趣味性增强，同时可以从中挖掘部分学生的表演天赋，帮助学生增强自信心。

3.要善于合理利用现代娱乐资讯

我们高中历史教师面对的是充满活力的新一代高中生，他们对现代娱乐资讯尤为关注。因此，在教学中，我们要恰当利用这些娱乐资讯。当然有些娱乐资讯由于艺术加工、满足商业需求等原因，存在着明显的歪曲历史的现象，比如现在流行的穿越剧等都有严重的歪曲历史的问题。因此，我们在利用这些娱乐资讯时，要注意引导学生结合教材去伪存真，提高辨别是非的能力，使学生学到真正的历史知识，形成正确的历史观。

4.要善于运用生动、幽默的语言

苏联教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，作为历史教师，不断加强自身语言的训练，在课堂上通过生动、幽默的语言描绘历史人物或者讲述历史事件，让学生喜欢你的教学，进而对历史学习产生兴趣，并使课堂气氛活跃生动起来，能达到良好的教学效果。
总而言之，无论是从导入新课开始，还是在整个的教学过程中，作为高中历史教师，我们只有不断转变自己的教学模式，通过运用不同的教学方法来增强高中历史教学的趣味性，让高中历史课堂真正生动起来，才能让学生始终保持着浓厚的学习兴趣，不再感觉到历史课是“枯燥、没意思”，并进而喜欢、重视历史学科的学习。
（责任编辑 庞丹丹）