规律,巧找规律,轻松学数学写作策略

数学教学教师引导学生观察、实验、猜想、证明等数学活动,让学生在给定的事物中、探求隐含的规律或变化走势，探究规律的,寻找探究和规律的策略。这些活动培养学生观察、浅析、综合、归纳和推理等思维能力，增强学生的探究意识和学习数学的兴趣，让学生轻轻松松就学好数学。

一、现行教材设计特点浅析

综观数学教材，教材以渗透的方式穿插编排了有关数学规律的探讨性内容，让学生知识的探讨，把规律、探讨规律渗透到教学的全。教材主题单元的设计,是让学生在现实的情境中探讨事物的间隔排列、简单搭配简单周期现象规律,并平移的策略探讨、简单图形覆盖现象规律。使学生自主探讨和合作交流的,并以中感受列举、画图、计算和有序深思等解决不足的对策,培养学生和的能力,初步形成回顾与反思探讨规律的意识,提高解决相应实际不足的能力。

二、建构内容形式

小学数学中“探讨规律”的内容,是数、式、形规律的探讨，宜采取与相的策略设计。即在不同阶段设置独立的单元，以的主题“探讨规律”的学习。，以内容的学习为载体,以渗透的方式引导学生知识的探讨,给定的事物中隐含的规律与变化走势,培养学生归纳、类比等合情推理的能汉语言论文力。比如，可一组或多组的式子,让学生式子与式子之间规律性的变化,然后找到的规律填算式或写出算式的答案。
下面来看教学片段：

1.出示例题，启发深思

师：让完成练习九的深思题，好吗？(板书深思题：1+2+3+4+5+6+7+8+9= ？)你能计算出结果吗？（让生独立深思，探究策略。）

2.汇报结果

师：同学们，请把你的想法和算法说给其他同学听好吗？
生1：将1到9，九个数依次加，得45。
生2：运用“凑十法”算。即：1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=40+5=45
生3： 1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+8）+（2+7）+3+6）+（4+5）+9= 9×5=45
师：上面三位同学的策略都准确算出了结果，同学们哪种策略最快最好呢？
生：运用“凑十法”计算又快又准。
，探讨数的变化规律,是让学生观察并数与数之间的联系,并运用已经的规律推理。探讨数的变化规律的形式是在数列中找规律，在数表中找规律，在数与形的中找规律，等等。在低年级可多以这样的形式训练,是让学生找规律更多地数的作用,渐渐形成良好的数感,培养学生的观察、归纳、推理能力,为学段探求给定事物中隐含的规律与变化走势作准备。

三、恰当把握内容设计的层次性和探讨性

低年级学生的思维是思维,此时的学习内容更多地简单图形的变化规律。,认数与计算数与式的排列规律的思维训练,以培养学生的数感、符号感。到了中、高年级，应更多地运用数学思想策略和已经掌握的数学工具来探讨不足、解决不足。“探讨规律”的学习应当以一年级开始并贯穿整个小学阶段,学生的年龄特点和数学知识进展的逻辑,由浅入深、循序渐进地安排。