情境,思想政治课教学情境创设对策探讨写作

一、创设有启发性的情境

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课伊始就运用情境创设启发学生，必能有效地引起学生对新知识、新内容的积极探求。如讲授“权力的行使：需要监督”内容时，笔者创设影像情境，播放视频资料——国家食品药品监督管理局原局长郑筱萸案件。教师导入：以国家食品药品监督管理局原局长郑筱萸的落马案件中，我们可以感受到政府在国家的行政管理中有非常广泛而重大的权力，涉及国家的安危、社会的进步、人民的幸福。作为政府部门及其工作人员，如何能让他们正确地行使手中的权力，去维护人民的根本利益呢？今天我们就来讲授这一内容。这一导入设计给学生留下深思的余地，让学生由此及彼，由因想到果，收到了启发思维的教学效果。

二、创设合适的情境

一方面情境创设要符合学生的认知进展水平。情境的设计要考虑到学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决不足。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，这样才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，解决具体不足的经验和对策日趋丰富，解决实际不足的能力和创造能力逐步提高。例如在讲授“主权不足”时，笔者设置了这样一个情境：台湾自1993年以来，连续十几次图谋参与联合国，均遭到了联合国大会总务委员会的拒绝。以“为什么联合国要拒绝台湾的要求”不足，引出主权这个知识点。用“台湾申请入联”不足引导学生对主权的理解，更贴近学生已有的知识经验，便于学生理解和接受。而有些教师却用“科索沃不能加入联合国”为例，引出主权不足。对于科索沃的相关历史，学生知之甚少，甚至都不知道世界上还有这个地区，如果以此导入新课，就远离学生原有的知识范围，不利于学生对于新知识的学习。
另一方面情境创设要符合学生的生活实际。新教材的编写特别注重设置情境这个环节，应该说本科论文每个情境的编写都是经过专家缜密的深思与浅析的，但是学生是有地区差别的，同一版本的教材在不同地区形成的效果不一样。所以教师要树立以学定教的思想，要大胆对教材进行取舍和修改，形成符合学生生活实际的新材料。如在讲授“做理智的消费者”时，教材设置了这样的情境：“西方一位经济学家得出结论：个人的奢侈推动社会的繁荣。我国古语：俭，德之共也；侈，恶之大也。让学生谈谈如何看待这两种消费观念。”这个情境的设置虽然很理性，但由于与学生生活比较远，无法激发学生讨论的热情，更无法激活学生的思维，所以笔者结合学生的生活实际，重新设置了一个情境：“有哪位同学愿意到黑板上来把你这一周的消费情况与同学们共同分享一下？”学生的体现欲都很强，很多学生跃跃欲试，课堂气氛马上活跃起来，因为这离他们的实际生活很近。笔者邀请了几名同学到前边来详细地写下了他们这一周的消费情况。当同学们看到这些消费内容：零食30元，买书12元，同学过生日50元，买学习用品5元……这些内容和他们平时的消费情况很接近，所以比较亲切。接着笔者就提出不足：“以你对消费的态度来看，哪位同学的消费更合理，更正确呢？”同学们畅所欲言，他们谈到了平时花费爱面子是不对的，过度的消费是错误的，盲目消费是不理性的等，根据学生们的发言，笔者进行有效地总结。针对生活创设情境对于启发学生的思维，调动他们的参与，对于情感、知识、技能目标的实现都是不言而喻的。

三、情境创设要多样化

对自己感兴趣的事物积极性高是青少年学生的心理特点，教师在教学中应积极创设多种情境，调动学生思维的积极性。在笔者的教学实践中曾经采用过的有：实物情境、漫画情境、音乐情境、影像情境、小品情境、辩论情境、生活实例列举，等等。随着多媒体网络技术的进展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。如对于“支票的使用策略”，我采取了实物情境法，为学生提供了空白支票样张，让学生去填写，模拟支票的使用过程，明确支票使用时的注意事项；对于“公民投资理财的选择”，我选择了小品情境法，让学生切身感受每一种投资都是有风险的，感悟高风险、高收益的道理；对于“国际联系的决定因素”，我采取了影像情境法，为学生展示了中美之间的冲突与合作的种种事件，让学生更加直接地感受国家利益的重要量。