学生,如何培养学生有效地提出理由

哈尔莫斯认为：“理由是数学的心脏，有了理由，思维才有方向，有了理由，思维才有动力，有了理由，思维才有革新。”培养学生的理由意识，让学生提出的理由具有有效性，是数学教学的核心，是学生自身进展的前提，是学生主动探讨，主动革新的基础。下面就如何培养学生有效地提出理由谈一些感受。

一、课前预习课本时，提倡学生提出理由

培养学生课前预习的良好习惯，能够提高学生的自学能力，增强学生的理由意识。在指导学生预习时，我除了要求学生自己尝试解决所要学的内容，将不理解的地方进行归纳整理外，更重要的是要求学生收集与预习内容有关的一些信息，并提出自己的疑问。这样以疑促学、以疑促思，培养了学生良好的理由意识习惯。
在教学“百分数的作用小学数学教学论文”时，我先让学生自学课本后，再收集有关百分数的相关信息。学生在收集到百分数的一些信息后，学生提出了许多疑问：“衬衣商标上写的‘含涤纶30%’是什么意思？”“百分数都小于1吗？”“有百分数之几，还有千分之几吗？”等等，学生带着这些理由在小组中讨论时，十分活跃，课堂上到处洋溢着理由解决后的成功喜悦。

二、课初创设情境时，诱导学生提出理由

心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、是在一定的情境中诱发的。课初创设情境，是为了将学生所要学的知识与学生的生活环境、生活经验和已有的知识融合在一个事件中，让学生对所要学的知识具有熟悉感、亲切感、求知欲、探讨欲；使学生产生一种学习的动机，激活理由意识。
在教学“圆的认识”这一知识时，我用多媒体设计了这样的一个理由情境：一天乌龟和兔子比赛滑冰，穿上冰鞋后，乌龟和兔子同时同向出发，乌龟滑在了兔子的前面。停止画面，让学生提出自己所想到的一些理由。学生提出了许多理由，最后通过讨论，得出乌龟的冰鞋的轮子是圆形的，而且轴在圆的中间，兔子的冰鞋的轮子是正方形、长方形或者是椭圆形的。这样学生对圆有了一个初步的认识，为探讨圆的特点作好了铺垫。

三、课间动手操作时，帮助学生提出理由

一位哲人说过：人类的发明创造都来源于尝试实践活动。动手操作是尝试实践活动的主要内容。学生在动手操作时，亲历了知识的形成过程，形象、直观地了解了知识间的内在联系和规律，更重要的是学生在动手操作的过程中，手脑结合，很容易产生革新思维；关键是教师如何帮助学生在动手操作时，用脑求异，产生疑问。
在教学梯形的面积公式推导时，同学们将梯形通过剪、拼转换成了已学过的长方形，平行四边形，求出了梯形的面积公式，在学生感觉今天的学习任务基本完成时，我让学生将已学过的平面图形再回忆一下，这时很多学生提出了这样的理由：“我们将梯形通过剪、拼转化成了长方形和平行四边形，还能不能将梯形转换成正方形呢？”通过小组讨论，学生想出了用等腰梯形通过剪拼转换成了正方形，以而再一次得出了梯形的面积公式。

四、课尾巩固深化时，诱导学生提出理由

巩固深化是学生将已学的知识进行运用的过程。在这一过程中，学生往往看重的是会解答了某一理由，而很少去想在解决这一理由时的不同对策和还有哪些疑问，因此，教师要激发学生遇到理由时，多去想一想是否还有其他的解决策略教学论文，还有哪些不明白的地方。这样，才能培养学生思维的宽广性和敏捷性。我在教学时，十分注重为学生尽量多的提供一些与他们生活密切相关的现实理由的习题，因为这些习题，既具有对策的多样性，又具有理由的开放性；既让学生感觉学习数学有用，也让学生感受到数学就在我们身边。
如在学习了100以内的连减计算策略教学论文后，我设计了用固定数量的钱，去购买不同的几种商品，这样，学生有了第一种案例后，提出了理由：“还能不能购买其他几种商品呢？”学生在这一理由意识的牵引下，思维更加活跃，解决理由的对策也多样化了。

五、课后延伸运用时，鼓励学生提出理由

现代教育论述认为，学生的学习除了来自课堂外，更重要的是学生能够在课外运用已有的知识和经验去观察和浅析周围的事物，并解决一些实际理由，以而获得一些直接经验。对于某一知识的学习，我十分注重将这一知识的运用延伸到课外，并鼓励学生在运用的过程中，多想一想为什么这么做，还有哪些疑问。
在学习了“比例尺”以后，我让学生在课外运用比例尺的知识，自己动手将家里的物品画出来。在操作的过程中，有的学生在画桌面时，就提出了这样的理由：“画桌面时使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺时应该画什么样的物品呢？”带着疑问，自行探讨，当向老师汇报自己的探讨过程时，脸上露出的是自信和成功的神情。
布鲁纳指出：“教学过程是一种提出理由和解决理由的持续不断的活动。”有效的培养学生的理由意识，让学生在学习过程中，不断地提出理由，又不断地依靠自身的力量和适当地获取别人的帮助去解决理由，获得自身的进展，学到真正的本领。同时课堂的教学效果也提高了。