探究,让学生在历史与社会中展开多层次探究相关

摘要：探究性教学是转变初中数学教学论文学生原有学习方式，培养学生革新精神和实践能力，推进历史与社会教学革新初中英语教学论文的重要途径之一。本文结合初中历史与社会新课程实践，以深入钻研教材，整合优化探究内容；讲究探究层次，注重指导活化思维；捕捉质疑良机，有效拓展课外探究等方面探讨了加强教师指导，落实过程教学，提高探究性教学实效性的理由。
关键词：探究教学过程；教学指导对策
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0162-03
教育心理学家布鲁纳主张:“我们教一门科目，并不是希望学生成为该学科的一个小型图书馆，而是要他们参与知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”初中学生通常对直观、具体和新鲜的事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，以近距离思维为主，情感活跃而外向，可塑性强。因此，探究性教学作为与传统传授式教学相对应的一种教学方式，能够有效落实学生在教学中的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生主动获取知识、运用知识、解决理由、培养能力。但是笔者在实践中强烈感受到，教师以学定教，给学生提供必要的帮助和及时的指导，使学生在探究中明确方向，对于提高学生自主合作探究的实效性起着重要的作用，以而有效实现“轻负高质”的目的。

一、深入钻研教材，整合优化探究内容

1.设置挑战性的理由，激发探究内驱力。有作用小学数学教学论文的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙的转化为新颖的理由情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。因此，教师在深入钻研教材的基础上，应该整合优化探究内容，尽可能多地设置一些挑战性的理由，让学生在渴望成功的内驱力作用下，主动学习、探究。比如历史上有着着很多很神秘很具有挑战性的谜团，许多学生都感兴趣，但就大多数学生的知识积累而言，解决起来还较困难。笔者在教学实践中尝试以学生的角度出发，设置一些他们喜欢的，要用历史知识来解决的、富有挑战性的理由情境进行历史教学。
例如，八年级上册第四单元第三课《多元文化的交融与世俗的时代》知识点多、内容零碎，如何选取一个角度将知识进行整合，又不偏离教学“主题”，这是一个难点。最后笔者选取杭州的宋城景点作为突破点进行理由设计：
“给你一天，还你千年。”这是杭州著名旅游景点宋城的一句广告词。无论你有无去过杭州“宋城”，你可以根据所学，尝试与探究以下理由：①杭州为什么要设置这样一个景点？②请你设想，在宋城，基本上可以看到南宋时期哪些衣食住行等方面的风土人情？③在宋城，你觉得会展示宋朝的哪些科技成就来彰显我国古代劳动人民的聪明智慧与中华民族的骄傲？④假如让你来设计宋城景点的广告词，你有何创意？请你参与。
探究理由本身让学生感兴趣，但学生现有的知识无法很好完成任务，需要借助新的历史知识来完成，于是产生了学习动机，理由的最后解决还依靠了学生的综合素质和能力。创设挑战学生思维能力的现实性理由情境，实现了快乐学习的目标，学习成为学生的内需，可以最大程度地激活他们的思维，享受成功的快乐，增强学生的自信心。
2.提供资料搭建平台，明确探究方向。探究性教学要以进展学生的主体性为中心组织教学，教学对策要以启发学生自主探究、自主学习为主要思想，让学生主动参与活动，亲身体验、理解历史与社会产生和进展的过程，让学生真正成为学习的主人。考虑到学生已有的知识、操作技能水平和思维能力，教师应该有针对性地确立探究活动目标、内容和策略教学论文，提供必要的帮助，为学生搭建探究平台，这样有利于学生明确探究方向，以而提高探究的实效性。例如，在《干旱的宝地》一课中，笔者将授予材料与自主探究结合起来，效果就很显著。备课时以网上下载了有关新疆和中东地区以及其他干旱国家的一些资料，又设计了一个“挖宝行动”。让学生找一找我国的新疆自治区、中东地区、澳大利亚以及北非的埃及、利比亚、突尼斯有哪些“宝”，发现这些“宝”之前，这些地区和国家的情况是怎样的？发现“宝”之后，情况又是怎样进展的，结果如何？如下表：
通过此表，让学生在课外收集资料，在课堂中讲挖到的“宝贝”，使学生了解到人类可以利用大自然，改造大自然，并让大自然为人类服务，为人类创造更多的财富。类似地，追加一些校本案例、实地教研、网上资源挖掘等，充实教学内容，引导学生合作探究，都有利于提高教学质量。

二、讲究探究层次，注重指导活化思维

1.讲究探究层次，优化探究组织。探究性教学应符合学生进展的需要，要面向全体学生、尊重学生的需要，鼓励全体参与。但同时应考虑学生的个体差别，教师应注重探究的层次性，正确引导和推动初中语文教学论文不同学生探究能力的进展。在探究活动安排上，突出两点：一是整体感，每一步探究，是前一步的延续，后一步的伏笔，前后保持逻辑上的一致，使探究活动不间断地有序展开，也便于教师把握每一个制约小学语文教学论文点进行训练指导。二是层次感，即随着理由的递进，探究内容层层深入，思维空间随之拓展，逐步增强探究能力的培养力度。在具体组织形式上，笔者采用了“案例示范”、“探究—研讨”和“引导—发现”等教学策略教学论文。例如，第三册社会第五章第一节《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一“说出秦始皇加强集权措施的具体内容”可转化为以下理由群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪些专制主义集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过深思小学英语教学论文，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、深思小学英语教学论文和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。
2.有效点拨思维，加强教学互动。教师还必须对学生进行探究点拨。探究点拨是指学生在探究过程中思维受阻，引起认知过程中断时给予的指点启发。在教学中，教师可通过设疑点拨、求异点拨、逆向点拨、多向点拨、比喻点拨等方式达到思维点拨。
（1）示范点拨。教师提供范例，使学生的活动有章可循，有的放矢，否则学生的探究活动就像迷途的羔羊，显得漫无目的。例如，教学《秦岭—淮河分南北》时，在第一板块“自然风光掠影”中，教师先提供了示范：采风地点是北方的黄河和南方的钱塘江；拍摄作品分别是黄河冰封和六和听涛；采风心得是南北方河流结冰期、汛期水量等水文特点有显著差别。在教师的这一示范下，有小组就很快地应和老师的要求作出了回答。
（2）比喻点拨。讲课时教师用具体形象的学生熟知的事物作比喻，可激发学生的联想，鼓励学生的思维羽翼，诱导学生在积极深思小学英语教学论文中巧妙对照，使教学生动活泼，如“最苗条”的国家——智利：“发高烧”的大陆——非洲；“侏儒”大陆——欧洲；“藕断丝连”两大陆——南北美洲等。
（3）逆向点拨。是指以理由的反面去考虑理由的思维形式，有些地理现象和事物若以正面讲述学生不易领会透彻，运用逆向思维却使理由迎刃而解，即教师提出假设，让学生深思小学英语教学论文。如南北半球季节相反的理由，许多学生早就知道了，但却很难搞清悉尼城的房屋哪面朝阳。如果先假设悉尼在我国境内，学生马上就能回答出南面朝阳。接下去就点拨：如果悉尼在南北回归线之间，哪面朝阳？悉尼在南回归线以南，哪面朝阳？悉尼 和我国季节相反，昼夜是否也相反？等等。以以上事例可知，先假设后发散，理由就能源源不断地提出来，这样，既扩大了学生的思路，又加深了对所学知识的理解，并为以后的集中思维打下基础。

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