引导,给特殊学生加倍关爱

摘 要：教育的成功是每个教师的追求与向往。教育革新初中英语教学论文的实践告诉我们，学生不仅是一个认知体，其首先是一个个体。对待不同的学生、不同的理由应该有不同的途径、不同的策略教学论文。
关键词：关爱；引导；参与式；互动式；赞美式；情景式；体验式
在我几年的教学生涯中有这样一位特殊的学生，他成绩平平、相貌平平、家境平平，却有一身的不良习惯。

一、基本情况介绍

小宇是我们班的一位小男孩，长得胖乎乎的，而且有继续发胖的走势。他的自理能力很差，做事情的动作特别慢，在同样的时间内，人家把十件事情干完了，他只能干其中一两件。因为他的体型，很多同学不愿意跟他玩，所以他朋友不多。于是他整天只能闲着，也只能过着梦游、仙游般的日子。刚开学的几天内，我发现他有一个理书的习惯。往往上了一天的课，他的书还是很干净、很整齐地摆在课桌上。这样他的作业以来都交不上来，考试也就顺理成章地考个最后一名。我仔细地观察了他的上课，他以来都是低着头，或者是用手遮住半边脸（发呆、开小差、梦游）。在班中，他经常只找他以前的朋友玩儿。但是，他的朋友都对他挺好的，都说他这个人其实非常好相处。

二、浅析与处理

经过家访与向他的朋友的侧面了解，我找到了小宇的症结所在。由于自小到大小宇一直是个很胖的小孩，在一起玩的朋友平时都要取笑他，再加上他的成绩一直以来都不好，所以小宇成了一个挺自卑的孩子。但是，他在家里就非常活跃，体现欲很强，嘴巴也很甜，深受长辈们的喜爱。因为他是家里的独子，爸爸妈妈都很重视他，所以他在家体现的很不一样。
如何来帮助小宇呢？我分别以孩子、孩子父母以及他的朋友们入手。

1.参与式引导

小宇由于身高的联系坐在教室最后一排，这样，让本来听课效率不高的他越加没有信心听课。凭他的基础没有别人监督很难参与到课堂中来。所以，我把他的位置作了调整，将他的位置安排在讲台桌旁边。这样，有老师监督他，也会有意地多让他参与课堂的各项活动，他自己也会在听课上相对有些长进。通过老师的这种参与式引导，他也在课堂上一点一点活跃起来。

2.互动式引导

根据他在家里的体现欲极强的特点，让他适当地参与到班级工作中来。因为只要他能放开胆子和心情去做，再加上适当地鼓励，他会做得更好。于是，我将他选为成负责纪律的副班长，这个职务一方面可以给他适当压力，另一方面也可以给他自信。不过因为他以前以来没接触过这样的工作，所以我让他先负责人数相对少的纪律委员队伍，以这里直接获得经验和成就感。小宇以前甚至想都没有想过会胜任这个职位，所以他特别珍惜这个机会，也很努力工作。这种互动式引导让小宇能主动地与人接触沟通，对他自卑的性格起了很大地改善作用。

3.赞美式引导

在他的班级工作中，我不忘常在适当的机会中表扬他，让他对自己建立充分的信心。当然，也有工作做的不到位的地方。这时就对他进行适当地批评，但不忘在批评之余加强他在工作方面的指导。我也经常跟小宇的妈妈联系，跟他交流小宇在家中和学校的一些体现。并且告诉她一有机会就表扬小宇，尽量能做到一天一次。在这种“优点教育”的引导下，他也慢慢地找到了自信，变得开朗、活泼起来。

4.情景式引导

每位同学一年都能在班里过一次生日。在小宇的生日会上，我发动每位同学给小宇写了段文字，里面必定包含小宇的一个优点。几乎每位同学都站在小宇的对面向他送上了祝福。那天他激动地哭了，那是幸福的眼泪。他的一些朋友蛮多都是行为规范上还是有所欠缺的学生。但是，为了给小宇面子，他们能在日常行为规范上做到合格，甚至更好，这是个非常不错的鼓励和促动。

5.体验式引导

为了帮助小宇能够积极主动地与他人交流联系，我给小宇定了个计划。我要求他主动联系社会实践的地方，并写下整个过程的心得感受。经了解，他联系了街道，给他们出了一期“学习雷锋”的黑板报。这个任务还是很艰难地完成了。虽然我去检查的时候黑板报出的不怎么样，但是对于小宇来说是一个“主动沟通”的体验，也是“学会先说”的开始。

三、成效与收获

经过多方努力，现在小宇各方面已有了显著的进步。在工作上已经能够很好地处理班级纪律和统筹时间了。虽然说在学习成绩上，小宇的努力还不是很有成效，但是他上课也能够认真地听课了。那天，接到小宇妈妈的电话说“真的非常感谢你，小宇现在已经不是一个自卑的孩子啦”我很会心地笑了……虽然小宇在各个方面还是有待提高和改善，但是我相信他会在大家的加倍关爱下茁壮成长。
德育工作是一份艰苦而耐心的工作，可我却乐在其中。我坚信一分耕耘就有一分收获。在自己德育实践的过程中，我也收获到一些感受：①标榜育人，做到心里；②重在实践，体验过程；③巧抓机遇，不失时机。
当然，课堂也是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理，学生以中可以养成认真、细致的优良习惯。
德育无处不在。明者鉴！
（作者单位 浙江省衢州市菁才中学）