氧化硫,借助头脑风暴优化教学过程

：浅析了“化学反应速率与化学平衡图像”教学的设计意图，记叙了其。“头脑风暴”，在学生已有认知上构建新型的教学组织形式，使其“以人为本”的育人理念。在围绕事先精心设计的理由的讨论中，既有学生新旧认知的冲突，亦有同伴协作的，更有情感态度的砥砺，是三维教学达成的高效的和可操作性的教学方式。
字：头脑风暴；化学反应速率；化学平衡；课堂教学
文章编号： 1005–6629(2012)6–0035–05中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

头脑风暴法，又称智力激励法，由现代创造学奠基人奥斯本（Alex Faickney Osborn），是创造能力的集体训练法。其核心是让参与者敞开思想，任由设想在碰撞中激起风暴。这对培养学生思维、激活革新，非常美好的运用前景。
头脑风暴组织教学时，要求学生力、积极参与，不消极旁观；不私下议论，以免影响他人的深思小学英语教学论文；发言要，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；同学之间要尊重，平等相待，切忌褒贬等。规则一旦明确并遵守后，大家就围绕特定的理由，自由地深思小学英语教学论文，以而产生的新、新策略教学论文，并将其勇敢地表述出来。在活动结束时，教师才组织大家对这些想法一一评估，以中学生在核心知识、核心策略教学论文和核心情感等三维素养上提升（图1）。
站做代表发言的同学好、清晰，当然也可能是B组汇报时力，支支吾吾一会又坐下去了。有同伴为上一位同学，他是这样浅析的：合成氨的反应放热，给足时间去测量的话，氨气的体积分数是减小的，为开始一段体积分数是增大的呢？只可能是7秒时间太短，反应尚在正向，仍未达到平衡。我当即表示，你记得合成氨放热，你了平时的积累，值得大家学习。但今天给你的的反应，你又该怎样浅析？他说，那就看D、E两点嘛。说得很是酣畅淋漓，让大家纷纷叫好。

2.3 回合

C组：若横坐标是某种反应物的浓度，纵坐标是生成物平衡时的体积分数，图像阐述其他条件不变时，增大氧气浓度，平衡时三氧化硫的体积分数呈现先增大后减小的走势。
追问：增大氧气浓度，平衡正向移动，三氧化硫的体积分数增大。可是图像的却是先增大后减小呀？
发言的同学显然被问倒了，四下搜索，希望找到援手。大家纷纷把头低下，生怕被提问到的那种感觉，一下让我脑海里五味杂陈。看来，大家都期待我的引领呢。
教师：三氧化硫的体积分数等于？
学生：等于三氧化硫的体积除以积。
学生回答得很干脆，我自然知道潜意识里了致命的错误。
教师：积好办，容器的体积，可是，三氧化硫的体积怎么算？
学生沉默。
教师：是三氧化硫只聚集在容器的某个地方，而其他地方呢？
学生：那倒能。三氧化硫同样充满整个容器才对啊！
教师：对。所以要用三氧化硫的体积除以积来算体积分数的话，就得有个假设，那容器被人为地分割成3个，一氧气、一二氧化硫，一三氧化硫，这3个的压强均要相等，与总容器的压强相等。惟其如