预设,小班化数学课堂教学中预设与生成

小班化教育是教育领域的一场革命，小班化教育是教育革新初中英语教学论文
的世界性进展走势，是教育现代化的标志。在小学数学教育小班化
教育地中，如何把握课堂教学预设与生成把小学数学小
班化教育的优势发挥出来?
传统的大班化数学课堂教学总是预先确定教学、教学内容、教
学策略教学论文、教学流程，然后有条不紊、按部就班教学，而无视教学活动
变化因素，使教学走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂
了无生气，学生和教师的生命在方式化的课堂中步走向枯萎。新的
课堂观课堂是动态生成的系统，课堂教学应在真实的教
学情境中动态生成。无疑，设计的教学如无的放矢，混乱而难
以预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，
又会见书不见人，阻碍学生进展。在积极探讨小班化教学的今天，
正确把握预设与生成的联系，精心预设，灵活预设，使生成更加精彩，用
智慧将教学演绎得更加完美。

一、课前预设要全面学生，理智地认识生成。

一堂课前，总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个
活动都离不开课前预设。预设时，要直面学生的数学现实，即：多以
学生已有的知识、生活经验、认知规律和心理特点设计教学，确定
切合学生实际的教学，这就课前调研。调研呢?如：了
解学生学习的起点在地方?在学习的中，学生会对更感兴
趣?旧知与新知的距离有多大?给学生暗示吗?这些暗示会不
会降低学生的思维强度?学生可能会哪些理由?对学生的理由
可能作出怎样的回答?这些，预设时，教师须去全面的。只
有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问
题。要学生的“”不同学生之间的“差别”。学生“”和
“差别”并限于知识，还有求知，，教师考虑
我讲知识，还要考虑我如何让他对探讨这些有热情和欲
望，教师要对知识的结构、学生个性和、课堂资源、教学策略教学论文等统筹
兼顾。

二、精心设计理由，巧妙预设。

1、抓“模糊点”设计理由?在小学数学教学中，常有与

内容相混淆的知识，对这些模糊点予以澄清。而设计恰当的理由进
行提问，解决这一理由的手段。比如，在探讨间隔排列的规律
时，几种不同的情况很混淆，我就这样设计：游戏：请男女生上来排
队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成圆形，问；是男
生多还是女生多?为?要使男生和女生同样多，怎么办?这样，学生
更区分几种不同的情况。

2、抓“发散点”设计理由。发散性设问是创造性思维活动，是指

对同一理由，教师引导学生以正面和反面多途径去深思小学英语教学论文，纵横联系所学
知识，以沟通不同的数学知识的策略教学论文，思维的方向由一点发散出
去，不断扩至渠道、侧面、角度，以求理由的灵活解决。

三、意外，把握生成。

在教学时，教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针
对意外提问，这样便能的化解意外。
如在教学画圆时，准备画圆。当教师把脚尖固定在黑板上
时，刚画了一半，圆规便以黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的
教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导了这样
的理由说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原
因吗?”一学生说：“老师圆规的脚尖固定住。”教师说：“那
，画圆时要固定脚尖，也要定点。这样很好的启
发学生掌握了画圆的策略教学论文理由。
学生的差别和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活
动的进展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差别截
然不同。当教学预设展开，教师将面对严峻的考核和艰难的抉
择。教师要实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成
新的教学案例，使教学灵性，智慧。

四、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。

《数学课程标准》明确：要使学生初步形成评价与反思的意识。
，应传统的评价系统，把评价的权力还给学生，让评价成
为学生学习自发意识，推动初中语文教学论文学生的学习和进展；教师
引导学生适时准确地评价学生学习与结果，巧妙地运用生成。
：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自
己喜欢的两道题验算。
①864+4　②5580+9　③6054+6　④7200+3　⑤3018+6的结果
及算式各之间的联系仔细观察与深思小学英语教学论文，将这8道算式分类。学
生们⑥1464+8　⑦7503+3　⑧7084+7
先让学生独立完成后，再同桌互查，并错误的理由，要求学生
们试商的和计算讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的
位数来分类的；有的是按商有余数来分类的；有的是按商有0
来分类的……
，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想
一想，然后试商的、结果及算式各之间的联系把这些算式
分类。这当中教师了学生思

五、多种预设，推动初中语文教学论文生成。

教师不但要预设学生的“已知”，还预设学生的“未知”。因
此，尽可能多地学生、预测学生自主学习的方式和解决理由的策
略，乃是科学预设的。在教学案例设计中要有“弹性区
间”，为学生的参与留出时间与空间，如，“长方形面积”一课教
学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道长方形面积的计算公式，起
码要预先设计两种教学案例：对计算公式未知的学生，该如何引导自主
探讨：对计算公式已知的学生，又将如何引导确认并追溯公式的
来源。教师尽可能地预设可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
这样，当课堂出现未曾或预见的情况时，教师才有的智慧
去应对，以而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，手足无措，方寸
大乱。
小班化理念指导下的数学教师，要在探讨学生、教材、教法
的上设计出高质量的教学预设，教师还应在教学中树立“生本
意识”，珍视课堂不确定性和非预期性，正确处理好教学预设与动
态生成的联系，突破课堂教学的预期和既定计划的限制而走向生
成，以而使教师的教育智慧和学生革新人格趋向体现的极至。