学生,作文教学中有效训练与科学评讲浅谈

【中图分类号】G456 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）06-0079-01

按理说高考中作文题学生不会偏题，人人有话可说，也可写出一篇800多字的文章来，可事实如何呢?平均分数不高，优劣悬殊很大，不少考生也反映“题目不难，有写的’，但结果总不太令人满意，对此我们不得不作一番深刻的反思。
当前，作文是考什么，教什么，写什么，教学概念化，方式化，以致出现新的“八股式”作文，例如：议论文，教师要规定学生怎样标题：论点标题法，非论点标题法；怎样开头：概述并浅析材料，点出标题和提出论点；怎样过渡，怎样出主体部分，怎样结尾，呼应开头，点出材料，强化中心等。学生不可逾越，理由是适应考场作文需要，殊不知，这样做只会使学生的思路闭塞、思维狭窄，学生怎能经受住高考的选拔呢?大家知道，作文应当提倡写真话，抒真情，或褒或贬，或抑或杨，应由内心发出，真正做到以情感人，以理服人。如果规定太死，或为了确保“类卷分’，强制学生观点正确，学生不敢求新，脱离思想实际，这样写出来的文章不是雷同，就是俗套，毫无新意，还谈什么高分呢?
再说，在这方面追求考场效应的情况中，教师的教学只能以书本到书本，以考卷到考卷，根本无力去考虑和优化教学，强化活动课程，开发环境课程，结果使学生知识面窄、信息量小，思维不活跃，应变能力不强。如此，一旦考试起来，学生见到作文题目怎么能迅速作出具有审美价值的判断呢?教训是深刻的，它启迪我们，高考作文要考出好成绩，不在于教师评讲多，学生操练多，而在于训练要有效，评讲要科学，训练如何做到有效呢?

一、要强调规范

这里所讲的“规范’是以“教学大纲”和“考试说明”中的各项要求为依据的，在教学中一定要以此为目标，凡事都应有目标，没有目标就成了无的放矢了，如高考说明对审察题意，而要求是“全面、准确地理解题意”，它启迪我们高考作文，命题将在审题上设置关卡，训练中，我们如忽视“规范”，不在立意的“准确”、“全面”上下功夫，就是惠目做得再多也等于没做。
训练要注意加强系统，它也是规范的内容之一，如：写人记事，必先学习通过一件事来写一个人，然后再学习通过一件事写几个人或先通过几个片断写一个人，再练习写人物通讯。说明文、议论文也是这样先易后难，先简单后复杂，先分项后综合，久面久之，学生学到的知识不再是一鳞半爪，而是点线、面、体、形，神皆备的知识系列。
此外，训练中还应注意语言表述，书写文面、体例格式等方面的规范，特别是宇的书写方面，以免学生由于非智力因素而造成失分，有不少教师将高考作文评分标准告诉学生，让学生心中有底，学生掌握了考场作文的“规范”，取得了主动权，就利于提高作文成绩。

二、要发散思维

发散思维的策略教学论文很多，第一，要增加知识的积累，才能开拓视野，平时要引导学生在书山学海里邀游，开辟第二课堂，尽力开拓学生视野，开拓视野的策略教学论文也很宽，如课外活动，演讲、编课本剧，编手抄报，寻游名胜古迹，去参加一些有作用小学数学教学论文的社会活动等等，这些活动不但能及时地向学生传送信息，让他们自己处理信息，掌握写作的第一手材料，而且能充分进展学生的个性和智力。第二，变换角度，常写常新。经常进行变换角度的训练，是提高学生思维能力的重要手段，即使是一些老生常谈的理由，也可以让学生变换角去写作文，写出新意。比如：“时钟’为生活中常见的，讲到时钟给人的启迪，往往总是赞扬的不知疲倦，公正的精神，这是以时钟运行和走时准确的特点来立意的。但是，变换一个角度，以时钟怎样才能运行来立意，那给人们的立意就不同了，时钟只有在外力的作用下或上紧发条戎用电池或有电力的情况下才能转动。这样角度一变，文章不再是老调重弹了，有了新意。我们只有充分发挥自己主观能动性，文章就出了新意，再如歌曲“爱拼才会赢’说的话很明白，变换一下‘爱拼才会赢吗?”会拼才会赢，这就又深一层理解，新意也有出来了。
记叙文也可变换角度进行练习，比如观察中时空角度的变换，就像达芬奇画蛋一样，写进文章的形象也就有所不同了。第三，注意比较，求准求深。客观事物的多样性决定了比较的多样性，事实告诉我们，只有注意比较，进行科学的浅析，才会使学生掌握到比较灵活的知识，比如作文是选材训练，尽可能多地举出各种相关材料，让学生比较、揣摩，求准求深。确立最佳的材料。如此不仅可以提高学生的评价和鉴赏能力，还可以培养学生接受新知的敏感力和应变能力。
对学生习作如何做到科学的评讲呢?
完整的作文教学过程，作文讲评是不可缺少的，它的作用是帮助学生认真总结写作中的成绩和缺点，把感性认识提高到理性认识，以利今后写作，评讲不是拿起学生作文本随便说说一定要有准备，讲究实效，讲究科学，具体地说评讲要做到：1、以鼓励为主，在鼓励中给予指导，评讲出写作的热情和劲头；2、要具体说明为什么应该“这样写”，不“那样写”，如果那样写，结果怎么样等方面，实行迁移；3，要把学生习作中的优点集中起来，上升到论述，不要就文论文，而要就文论理，让学生以理中去感受写作的奥妙，评讲的策略教学论文一般地说有以下四种形式：
第一，比较对照，评讲中常用比较，找出异同，用来提高学生的判断能力和灵活运用能力，例如要向学生讲文章如何开头，就可以先找出三篇习作来，三个等次的，通过比较，学生就极容易地懂得文章开头的重要，并注意学习运用。
第二，专题评讲，评讲不可能面面俱到，要针对学生习作中普遍有着的或急需解决的理由进行重点评讲，特别是到高三年级时，经常性的开设专题评讲内容：材料作文怎样提炼论点，议论文怎样言之有理，怎样使议论言简意明，证据运用有哪些常见病。例如结构表述与变化，考场作文的准、快、美等。联系自然，安排有序，效果定会显著。
第三，集体讨论，评讲课不能成为教师的“一言堂’，而要组织学生集体参与，展开讨论。教师先以学生作文中选出有代表性的文章，然后打印或放大，印发给学生，让学生阅读后各抒己见，这样集体讨论，类似作品浅析会，不仅课堂气氛活跃，面且相互启发，取长补短，可以有力地培养学生的独创精神。
第

四、读写结合，课文就是例文。课文中有取之不尽的写作素材，只要用心就会有发现。

由此可见，评讲讲究科学，训练讲究有效，当然训练和讲评以后我们还要选择适当的机会进行追踪，使错误不会再犯。总之，要学生高考成绩好，教师当然需教，而尤宜致力于“导”，导就是多方设法，就是注意实效，只要我们平时训练注意有效，评讲注意科学，学生的写作水平和语文能力就一定会有所提高。