简析培养学生作文教学培养学生审美情感

一篇好的文章，是客观事物本身具有的美和作者审美感知相结合的产物。而在作者的审美感知中，“情”占重要的地位。这里所说的“情”，并非一般情感，而是审美情感。在文学作品的创作中，这种审美情感起着重要的作用。同样在学生的作文中也是如此。清代许宝善在《吴目醒心编序》中说：“凡目之所见，耳之所闻，心有感触，皆笔之有书。遂成卷帙。”可见，审美情感在作文中是何等重要。
对中学生来说，这种审美情感主要应在老师的指导下，从“看”、“听”、“说”、“谈”中获取，并由此产生写作冲动。
“看”，这里指观察。因为它是学生搜集材料的重要途径，是学生写作的基本功，是使学生产生审美情感的关键。在亲历其境的实地观察中，学生能感知事物很多有价值的东西，特别是能透过表象感知到事物的内在美。
有一次，我带学生登山远眺，学生在细致的定向观察中，看到了雪白的羊群在如茵的草地上徜徉，错落有致的居民屋，依山而植的人工林，以及远处一大片一大片金黄的油菜花。在老师的点拨下，他们联想到了“风吹草低见牛羊”的昔日，当地人民改造自然的丰功伟绩，经济改革给青海带来的可喜变化，西部人民的不懈追求和光明前景……在观察中学生们产生了审美情感，进而产生了写作冲动。回校后他们写出了一篇篇美的景、美的物、美的事和美的情感的观感，学生反映收获很大。
“听”，是人们接受外界信息、获取知识的重要途径，同样，学生可以通过各种途径来接受信息，学到知识，进一步感知真、善、美和假、恶、丑。
单说听语文课，学生通过听配乐朗诵的课文，听老师生动、有趣的讲析，听同学的种种发言，会不同程度地被课文中源于：大学生论文网www.618jyw.com
描绘的形象美，情节美，环境美，语言节奏美，文章结构美等影响着，感动着，在这种“影响”和“感动”的审美感知中，审美情感起了重要作用，从而激发了学生的写作兴趣。
例如，我在教授朱自清的《春》时，先以“声教”（即配乐朗诵）导入，然后师生同步讲析“大地回春图”，再让学生口头描述自画的某一春景图。这样，使课堂充满了浓郁的春的气氛。在这种气氛中，学生不但感知到了春日的各种美，而且知道了这篇文章的结构美、意境美，作者语言形象、生动的美及节奏的美，从而产生写作冲动。教师便可趁热打铁，给学生布置作文。
“说”，即口头表达。对于学生来说，“说”的方式多种多样，诸如讲名人名言，讲童话故事，复述课文内容，口头作文等。通过各种各样的“说”，既可提高学生口头表达能力，又在多方的对比中，使他们感知到所说内容的美和讲说者的神态美、口才美。这些美的感知，既能激起说得好的学生的更大兴趣，又能刺激说得不好的学生不甘落后，产生积极的效果。
“读”，阅读与写作的关系是密不可分的，中学生正处于求知欲旺盛、记忆力强、思维活跃的黄金时代，他们除了认真读教科书外，还应在老师的指导下，去博览课外的优秀读物。高尔基曾说“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得更加光明和有意义。”学生只要多读，精读一些好书，就能从作品和内容的形式美中，学到知识，陶冶情操，激发审美情感，领悟写作“要诀”，从而产生也要“试一试”的写作冲动。
总之，要提高学生写作水平，教师在“看”“听”“说”“读”的教学活动中，培养学生的审美情感，激发学生写作兴趣，使之产生写作冲动，的确是十分重要的。