学生,浅谈语文阅读教学如何与作文教学结合

中学语文教学中公认的难题，非作文教学和阅读教学莫属。当今两者的教学有着效率低下的理由。

一、阅读教学主要有着三大弊病

1．把鲜活生动的阅读教学演变为知识灌输，主要异化为字词教学、文体知识教学和课后练习解答。现代文阅读考查常常直接考查字词知识与文体知识，把知识与阅读的能力割裂开来。阅读教学当然与知识有关，要感悟文本当然要有一定的知识储备，而且阅读是获得知识的重要手段；但阅读不能等同于知识，它更是一种活动和能力，因此阅读教学的目的不能停留在传授知识上，更重要的是提高学生的阅读能力和审美能力，培养学生获取知识的能力。
2．将纯粹可感的教学无限拓展，甚至为学科异化。学生在缺乏与文本的对话之前，教师就天马行空地发挥，进行所谓的学科整合，把语文异化为其他学科的工具。实际上语文教学与测评应该尊重语文，语文教师应该尊重自己。
3．把阅读教学演变为无根的理由教学，教学过程满堂问、满堂答，在缺乏阅读的基础上为完成理由而回答。在阅读教学中以提出理由为中心，讨论理由为重点，解决理由为目的，教师在学生接触文本之前就提问，用预设的理由把学生的思维约束了，把学生对文本独特的体验和感情淡化了。正常的理由教学应该在学生充分接触文本之后才提问；应该注意提问的目的，认真深思小学英语教学论文提什么样的理由，提问要与阅读有关；应该注意把握提问的深度与广度，理由应具有启发性与激励性。

二、做到“三个同步”提高学生的写作和阅读能力

阅读教学与作文教学脱节，是学生觉得“作文难”的主要病根。再者，每篇课文后的习题设计大多是考查学生对课文内容、情感、词句的理解能力，写作的题目很少，造成大多数教师都把阅读教学和作文教学不自觉地分割开来，形成两个阵地。要提高学生的写作和阅读能力，应该做到“三个同步”。

1.阅读目标与写作目标同步

教材中的选文都是经过专家精心挑选的典范，学生不仅要以这些文章里吸取精神营养，也要以这些文章中得到启迪。课文倡导真善美、文明与科学，学生会在潜移默化中受到熏陶，明白这些就是做人的方向，也就是作文的主题。在阅读美文的过程中，学生可逐步增加智慧，明白事理情理，而怎样表达事理情理，也是写作的能力之一。阅读目标与写作目标紧密相联，在教学中同步进行，篇篇贯穿，篇篇强化，会起到事半功倍的效果。

2.阅读思路与写作思路同步

每篇范文的阅读其实都是三种思路的组合，一是作者的写作思路，二是教师的解答思路，三是学生的理解思路。教师借助教学参考书及其他参考资料，解答起来一般都能靠近作者的写作思路。但学生呢，如果他们是被动接受者，他们的理解大多数是教师强加的。如何让学生在阅读与写作的过程被动为主动呢？这个时候，在教学中融合深思小学英语教学论文，让学生在阅读时站在写作者的角度去深思小学英语教学论文揣摩，写时站在阅读者的角度去行文落笔，这样学生就能感受到自己既是读者又是作者，写作教学的通道就顺畅了。

3.阅读吸收与写作释放同步

在教学过程中，教师要引导学生：看到题目想一想，假如这就是老师给的作文题，自己该怎样审题立意，怎样布局谋篇，怎样开头结尾，最好边深思小学英语教学论文边拟写作提纲。接着，仔细阅读课文，边读边与自己的设想对照，看看有哪些巧合，又有哪些不同，以而找出自己的差距，并把课文中用得恰到好处的词语划出来，感受一下这篇课文的巧妙之处。读到叹为观止处，甚至可以背诵下来。课文可以让学生学习的东西很多，思想、情感、题材、体裁、技艺、语言等等，学生都可以借鉴，以中吸收有益的养分。

三、将阅读教学和作文教学较好地结合起来

1.迁移想象

作文教学的关键是引导学生多观察身边的事物，在仔细观察自然和社会后写出自己独特的认识体验，激起学生的情感波澜。教师可让学生在阅读课文时去观察别人所写的事、景、情、理，再和自己耳闻目睹的某些相类似情景、经历及感受联系起来，或者把自己放在文本描述的环境里“身临其境”，以而找到共鸣点。这和学生日常作文空想编造大不相同，因为他们的体验虽然是间接的，但是真实的，借助课文鲜活起来，弥补了实际观察的不足。

2.放手摹写

一篇课文，能触发学生灵感的语句往往不止一处，即使是同一处，各人的联想也不尽相同。教师要鼓励学生有不拘前说的精神，以自身实践出发，写出独到的见解和感受。可以仿句仿段写，还可以课文中某一点出发，想到什么就写什么，只要能围绕一个中心，把自己的看法写清楚就行。例如本人在指导阅读泰格勒的《窗》之后，学生有的续写结尾，有的品评人物，有的评论欧·亨利式结尾的妙用，有的谈课文的启迪，有的延伸谈“窗”……这类文章，有点像评论，但又不是评论，因为小作者观察与深思小学英语教学论文的触角伸得更远；有点像读后感，但又不是读后感，不过小作者生发出去的感想总与原作藕断丝连，有机地把读和写结合起来。

3.检查批改

一课一作，有个检查批改理由。学生写什么，我总是放手让他们去写，但放手不等于任由学生做与不做，不做就无法达到培养写作能力的目的，也容易助长懒惰之风。坚持重点批，选出典型做样子，引导学生自己改。在学生写得不好的地方划个红道道，让学生去动脑筋改，以中培养学生的深思小学英语教学论文能力，养成斟酌、推敲的习惯。学生自己改作文，可能一时不如老师改的好，但学生自己动脑想的印象深刻，收益也会更大。

（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）