隐喻隐喻,浅谈概念隐喻论述在英语教学中运用

：在评介现代认知语言學的隐喻论述内容的上，讨论隐喻论述在大學英语教學上的运用，以英语教學的实例证实：隐喻论述了浅析英语隐喻和语言的手段，改善英语教學、革新初中英语教学论文教育观念的新工具，在大學英语教學中。
词：隐喻；大學英语教學；认知语言學
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0037-5
1　前言
隐喻是修辞手段，是思维方式。隐喻认知和语言的，在外语學习中起着的作用。“对隐喻认识的加深，隐喻式词汇教學为认知科學在语言教學中全面展开了极佳的切入点，可在很大上弥补表层记忆的。隐喻式词汇教學激发學生的主观能动性，迫使其不得不对每一底层深入深思小学英语教学论文。在意念图式有力配合的情况下，记忆效率和领会深度都会跨上新的台阶。另外，隐喻的认知特性和辐射特性还可拓宽學生的语言學习思路，做到举一反三，在相对较短的时间内达到作用小学数学教学论文上的流利”(孙边旗，2004)。Lakoff和Johnson于1960年系统推出的隐喻论述是认知语言學的核心内容，受到學术界的，影响空前。在评介现代认知语言學的隐喻论述内容的上，讨论隐喻论述对于英语教學的作用小学数学教学论文。
2　隐喻论述的内容
隐喻用经验来理解另外经验。当将人说成是一只狼时，并把两个事物相等同，被等同的显然的事物，内心的或基于身体的对于两种事物的感受或体验。Lakoff出过一本书，书名是Philosophy in Flesh：The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought(《肉体的哲學：基于身体的心智对西方思想的挑战》)(1999)。这本书的隐喻的体验观。Lakoff和Johnson，用熟悉的事物理解新事物，用的事物理解抽象事物。比如描述辩论时，用“吃醋”、“喝蜜”，“吃黄连”等词汇来形容内心复杂的、说清楚的情感，其实这些词汇本来用于描述日常生活中吃的活动。Lakoff和Johnson隐喻无处无时不在。一般系统以根本上来说隐喻性的。隐喻可分为三类：结构性、方位性和本体性。
种是结构性隐喻(structural metaphor)，指借用一事件的结构去理解或认识另一事件，如“时间金钱”等，这些基于体验的性而得来的。种是方位性隐喻(orientational metaphor)，指在思维、言谈中常常用“上”、“下”、“左”、“右”等来表达非空间领域的。是抽象，如感情、地位等，它们常常与空间叠加，形成隐喻，如“下人”、“情绪低落”等。种是本体隐喻(ontological metaphor)，指用表示实体的词汇来表达另一，人常常被比喻为动物，如“”、“笨猪”。Lakoff和Johnson最的是，隐喻不有着于日常语言中，还有着于人的思维；隐喻仅是个语言理由，还是个认知理由，人的大思维是隐喻性的；思维的隐喻性是更为根本的，是语言的隐喻性的和根源。思维的隐喻性是以隐喻的形式出来的，到语言上有关某的体验性感觉都在语言上，有关“吃”这一的体验和感知，像喝蜜、吃黄连，吃醋的感觉，都在语言上出来，并被隐喻地与人类的不同情感联系在一起，以而构建了隐喻的系统性。Lakoff和Johnson，以幼年的日常生活中无意识地了庞大的初始隐喻(primary metaphor)系统(1987)。Lakoff的初始隐喻系统是建立在人类成长经验的之上的。，对抽象事物的理解方式，如对于愤怒的理解，都来自于其他更为的领域。隐喻的系统性被是人类身体神经的结果。Lakoff所说的基于身体的哲學论述显然是基于身心的经验主义世界观。，基于身心经验的隐喻就有较高的跨语言性，而不同的身心体验和认知方式又是造成隐喻在不同语言特殊性的根本理由。世界上的民族在隐喻的使用上惊人的性，是那些在语言和文化都差别的民族，都用隐喻来解释和描述复杂事物，在的语言隐喻方式上也有点。，汉语中讲某人宽宏大量，不计较个人得失，就说他“有肚量”，字面意思是“肚子的容量大”，隐喻作用小学数学教学论文是“宽容，不计较”(Iargetoleration)，这与英语“stomach”有异曲同工之妙，即“stomach”身体器官在英语中也同样与人类的情感相联系。不同的是，在英语中其隐喻作用小学数学教学论文出现歧义，可指“courage or inclination for something difficult”。在英语句子“Syria has no stomach for a war with the US.”(叙利亚胆量与美国开战。)中，句子的语境消除了“stomach”隐喻作用小学数学教学论文的歧义性，“有肚量”变成了“有胆量”。“胆”在汉语中被是产生勇气的身体器官，可是在英语中勇气却有着于肚子里。，语言隐喻出两种文化的人民在观念上的联系和差别，隐喻在语言上的(即隐喻语言)是英语教學中正视的现象。类似的例子还有汉语表示嫉妒用“眼睛红了”，而西方人用“眼绿了”(“green-eyed”)。
那么，为具有相同身体结构和大致人生的人会产生不同的隐喻乃至不同的文化?关于隐喻基于身体(embodied)，比较一下汉语和英语中隐喻发生的因素便不难，不同的文化团体生活在不同的生活环境中，生活的经验和认知的方式有差别，以方式或经验来描写人的复杂思想的隐喻也就自然有差别；在生活中，哪些经验会被用于构建隐喻(如用老虎来源“source”去描述“target”)不同的，造成抽象内涵的差别，隐喻实际上由来源(source)和(target)构成的，即用来源去描述。
1[3][4]

3.3隐喻和教學观的变革

隐喻对于教學观的影响是显著的。忽视的现象是教學法术语本身隐喻，如Chomsky的“深层结构”和“表层结构”；Krashen的“监察”；Tobin关于“语言的教室是个工厂”(workplace)的论述等等，隐喻来凸现學习的。Bruner为了强调语言學习的互动性，用“建筑脚手架”(scaffolding)为来源，比喻语言能力低与语言能力高的學习者交流互动，好的學生影响差的，差的學生作用小学数学教学论文协商(negotiation of meaning)以好學生那里，差生就如同爬“脚手架”一样不断向上进展(方颖，2004)。
隐喻论述，同一单词不同的隐喻作用小学数学教学论文，这些作用小学数学教学论文之间是联系的。英语教师在词汇教學中隐喻论述追宗溯源，对这些隐喻作用小学数学教学，使學生更好地含义间的联系。以“blood”为例，其含义是：
a　the red liquid which flows through the body
b　family relationship(血缘联系)
遗传，孩子和父母间特定的血统联系，“blood”了其隐喻性含义——“血缘联系、血统”。出生高贵的女人“a woman of noble blood”。
c　violence
暴力导致流血，可导出“bloodbath(以血洗澡>大屠杀)；bloodless(无血的>暴力的，不流血的)；bloodmoney(带血的钱>付给凶手或帮手的酬金或偿付给被害人家属的抚恤金)”等等。这样的联系，學生更好地理解“blood”由隐喻的多义结构的内在作用小学数学教学，以而更地记忆并灵活运用“blood”的作用小学数学教学论文惯用的表达法。
4　结语
文化与隐喻密切联系。隐喻文化现象。在外语教學中，隐喻语言的學习十分，：一，对隐喻语言表述的理解在很大上受到學生的外语文化知识的限制；另一，英语隐喻表述中了的文化和认知的信息，是學习英语文化的天然宝库。隐喻论述了浅析英语隐喻和语言的手段，也了浅析和吸收西方现代教學理念的新工具，在外语教學中。在这的探讨还十分粗浅。，对隐喻论述探讨的不断深化，它会对我国的外语教學革新初中英语教学论文有的启迪。
[3]4