概念隐喻在高职英语词汇教学中运用

词汇是语言体系中结构和意义的统一体,是语言的主要基本单位,是众多语言学家一直关注的对象。然而由于受到结构主义的影响词汇教学在很长一段时间内被人们忽视。直到20世纪70年代,词汇教学的地位才逐渐被人们的认可,得到很多的学者和教育者的关注。在我国,如今教师和学生都熟悉到了词汇教和学的重要性。但是由于缺乏合适的词汇教学方法和学习策略,师生们花费了大量的时间和精力却收效甚微。传统的词汇教学法大多侧重与词汇表层知识的讲授而不能从认知角度对词汇进行解释。因此如何有效地进行词汇教学成为了一个亟待解决的问题。本文试图在高职词汇教学中通过引入概念隐喻来寻求有效的词汇教学方法。隐喻研究可追溯到两千多年前,传统的观点以为|教育论文网|隐喻是一种非常规的装饰性语言。然而随着认知语言学的发展,人们逐渐熟悉到隐喻不仅是一种普遍语言现象,也是一种思维方式,是人类不可缺少的认知工具。作为以一种认知方式,隐喻在人类的思维和语言表达中无所不在,它的特征、跨域映射的认知机制等为语言教学,特别是词汇教学提供了新的视角。目前,国内概念隐喻理论与大学英语词汇教学相结合的理论研究较多,而基于概念隐喻理论进行词汇教学的实证研究,尤其是应用于高职院校词汇教学的实证研究数量有限。这也是笔者在高职院校中针对运用概念隐喻进行词汇教学开展实证研究的理由。笔者在娄底职业技术学院进行了为期10周的教学实验。研究对象为09级计算机软件工程专业2个班的80学生。按照高考入学成绩,这些学生被随机分为2个班,每班40人。一班为控制班,二班为实验班。首先笔者对两个班的学生做了一个前测以检测他们的词汇水平。接着笔者通过讲授概念隐喻的哲学基础、工作机制、基本特征和分类来提高实验班学生的隐喻意识；使他们能够运用概念隐喻来理解和学习多义词、习语和词汇的文化内涵。然后通过对学生进行后测来验证运用概念隐喻是否利于英语词汇教学。实验中所收集的数据用SASS13.0软件进行了独立样本T检验。从实验结果我们得知在词汇教学中运用概念隐喻不仅能增强学生的隐喻和文化意识,扩大他们的词汇量,还有助于他们更有效地理解和记忆词汇。最后本文指出了本次试验中的不足之处,并就今后如何更有效地运用概念隐喻进行词汇教学提出了建议。希望本研究能为我们的英语教学提供实际帮助,促进该领域此课题的进一步研究。【关键词】：高职院校词汇教学概念隐喻映射
【论文提纲】：Abstract4-7摘要7-12Introduction12-16ChapterOneLiteratureReview16-361.1Studiesonvocabularyteaching16-281.1.1Aimsandtasksofvocabularyteaching17-201.1.2Historicaldevelopmentandtrendofvocabularyteachingmethods20-251.1.3Retrospectionofvocabularyteaching25-271.1.4Currentperspectivesonvocabularyteaching27-281.2Studiesonmetaphor28-361.2.1Developmentofmetaphor29-311.2.2Studiesaboutvocabularyteachingwithconceptualmetaphoraboard31-331.2.3Studiesaboutvocabularyteachingwithconceptualmetaphorathome33-36ChapterTwoConceptualmetaphor36-542.1Philosophicalbasis37-392.2Workingmechanioftheconceptualmetaphor:cross-domainmapping39-422.3Classificationofconceptualmetaphor42-472.3.1Structuralmetaphor42-442.3.2Orientationalmetaphor44-452.3.3Ontologicalmetaphor45-472.4Mainfeaturesofconceptualmetaphor47-542.4.1Systematicity47-492.4.2Pervasiveness49-512.4.3Nationality51-54ChapterThreeApplicationofConceptualMetaphortoEnglishVocabularyTeachinginVocationalColleges54-763.1AsurveyofcurrentsituationofEnglishvocabularyteachinginvocationalcolleges54-603.1.1Objective,subjectsandmethod54-563.1.2Analysisofdata56-603.2TeachingEnglishvocabularyunderconceptualmetaphor60-763.2.1Teachingpolysemyunderconceptualmetaphor61-683.2.2Teachingidiomsunderconceptualmetaphor68-713.2.3Teachingculturalimplicationsunderconceptualmetaphor71-76ChapterFourAnEmpiricalStudy76-964.1Purposeandhypothesis76-774.2Subjects774.3Methodology77-794.4Procedures79-844.5Datacollectionandanalysis84-944.5.1Datacollectionandprocessing84-854.5.2Dataanalysis85-944.6Resultsofexperiment94-96Conclusion96-102Bibliography102-106AppendixⅠ106-108AppendixⅡ108-112AppendixⅢ112-116Acknowledgements116-118