探讨,运用“理由探讨”进行课堂导入

：在人教版新教材中，每一节的开篇都精心编排了“理由探讨”栏目，它由图片、文字情境和讨论三个组成。对于“理由探讨”的运用，生物教师们仁者见仁、智者见智。我，大的“理由探讨”用作课堂导入，使学生理解教材资源，质疑，最大限度的调动学生学习的性，激发学生的求知。
词：理由探讨；课堂导入；新教材
新课程现在已经在各省展开，随之而来的是配合新课程的新教材的广泛使用。在人教版新教材中，教材内容有变革，每一节的开篇都精心编排了“理由探讨”栏目。，在新课标环境下，教学的导入地位越来越。把理由探讨和教学导入联系，教材资源，提高学生学习能力、激发学生学习兴趣一线生物教师的迫切要求。用“理由探讨”导入的形式中，又分为三类。

1、影视文艺吸引类

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在，生物课教学成功的之所在。高中生好奇心强，活泼好动，追求时尚，电影、电视、娱乐、文艺是比较感兴趣的方向。对于教师来说，感兴趣的素材，巧妙设计，激发的学习兴趣。比如必修二第4章第1节基因指导蛋白质的合成理由探讨：以“侏罗纪公园”为，理由：已灭绝的生物的DNA分子，真的使灭绝的生物复活吗？理由学生感兴趣的理由，此导入，使精力，认真听讲，努力上好这一堂课。

2、设疑置问求解类

古人说：“学贵于思，思疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”地设置疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情。当学生的心理怀疑、困惑或探究的时，的思维就会活跃，会带着高昂的情趣不断地理由、浅析理由和解决理由。，在每堂课的开始，编拟学生认知，形式多样，发人深思的理由，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。如必修三第5章第2节生态系统的能量流动理由探讨：以“鲁滨逊”为，理由：你哪存活对策能让你维持更长的时间来等待救援？
理由后，学生议论纷纷，产生了浓厚的兴趣，数同学对策②比较好。这时教师不予评价，回故已经学过的食物链和食物网是能量流动的渠道这一知识点，让学生写出理由探讨食物链，带着理由去浅析生态系统的能量是如何传入、传递和散失的，这样学生很快就了学习的，步深入，直至理由的解决。再回过头让学生评价哪个对策更好，学生就会对错误的理由有清醒的认识，加深了对能量流动的理解。

3、实验观察引入类

用观察与实验导入新课，了直观教学手段，生动，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学论述的学习上来，，直观的感受与抽象的思维相，对培养学生的观察力，浅析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。如必修一第4章第1节“物质跨膜运输实例”“理由探讨”，教师教材漏斗式渗透装置演示实验。在长颈漏斗内的液体是10%的蔗糖溶液，学生颈漏斗内的液面上升。此时，教师让学生现象理由，学生经小组讨论后了系列理由：用另一套同样的装置，漏斗内的液体是30%的蔗糖溶液，那么液面的情况又如何呢？漏斗内的液体是10%的蔗糖，烧杯中是30%的蔗糖，那么实验结果又将如何？为每小组1个鸡蛋，如何设计渗透实验？那么实验结果又将如何？……。实验设计、操作，在边做边学中培养学生观察能力、思维能力，更的是激发学生的探究意识，给学生极大的感和自信心。
当然，在课堂教学中，并的“理由探讨”都适合导入。上面谈到了，导入的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生以中理由并形成与原认知结构间的思维冲突。教师千篇一律将“理由探讨”导入新课用，并完成讨论给出答案，显然是不科学的。如必修一第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”“理由探讨”：制作细胞模型。讨论：结构和功能相适应的浅析，用哪些做细胞膜，更适于细胞膜的功能？你还能想出更好的做细胞膜吗？对于“制作真核细胞三维结构模型”的学生来说，回答讨论题很困难。，“理由探讨”内容适合教学，更换新的内容：癌症，死亡率很高。（投影图片）怎样才能攻克呢？专家，癌变与细胞膜的变异密切，要攻克癌症，降伏癌魔，致力于对细胞膜的深入探讨。这样的设计让学生感知细胞膜与癌变之间的联系，领略本课学习的作用小学数学教学论文，以而产生较为强烈的学习动机 。
总之，对新教材中“理由探讨”如何运用，大家不一。但我不管以何种形式来呈现或取舍，都围绕课程要求，达成教育教学。只要对于提高学生的学习兴趣，联系实际生活，改善学习态度，增强解决实际理由的能力，于培养学生的探讨意识，于创造性思维开发的，都应大胆尝试去开发。
文献：
陈丽. 初中生物互动教学的导课和结课策略教学论文探微. 教育学，2011年1月（下半月B版）
沈学华等.“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计与案例[J].生物学教学，2010（6）：22