探究,浅论小学数学探究式与课堂教学

摘要：探究式教学能调动学生学习数学的主观能动性，诱导学生合作、探讨、争论，在此过程中感悟数学过程，所学的知识便牢固可靠。
关键词：小学数学；课堂探究；教学过程
探究式教学是以探究为主的一种教学方式。是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论理由的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际理由的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，进展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学策略教学论文，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、进展能力，做到自己能发现理由、提出理由、浅析理由、解决理由；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，推动初中语文教学论文探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，深思小学英语教学论文探究的理由，掌握探究的策略教学论文，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

一、创设情境，以生活实际引入探究

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究和动机并持久保持。“我已经得了6颗小红星，还差4颗就凑够10颗了。”“我已经得了8颗小红星了，还差2颗就凑够10颗了。”这是同学们在学习一节数学课——20以内进位加，是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师以开学以来奖励给他们的小红星，声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小红星的颗数。因为这是学生们的骄傲，谁得到的小红星多说明谁体现得最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定和鼓励。伴随着老师亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探讨新知的极大兴趣，以而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探讨新知。
教师在一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就吸引了学生的注意力，调动学生了的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高。
在这一节课上，老师利用学生得到的智慧小红星引入新课。当同学们复习完10的组成后，老师提出理由：“两个同学一组，看看你们两个人的小红星加起来是多少颗？哪两个同学的小红星相加不够10颗？哪两个同学的小红星相加超过10颗了？”一个理由问下去，全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小红星的数量相加不够10颗，那么学生就能很快地计算出结果，因为这是学生已经学过的旧知识。如果两个同学的小红星的数量相加超过了10颗，这也就引出了本节课的新知识——20以内的进位加法。

二、、和谐、合作探讨新知

以2-4人组成一个合作小组。合作探讨是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、浅析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究能推动初中语文教学论文学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建和谐气氛，养成良好个性品质。
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生革新意识的一种有效策略教学论文。教学中，学生根据教师提供的系统材料和理由展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是革新能力得到进展。在教学中教师应给学生讨论、浅析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习策略教学论文上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决理由的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，以而使他们受到启发，得到提高。
在同一堂课上，教师再一次利用小红星创设情境，引导学生深入探讨，在旧知识的基础上寻找出解决新理由的策略教学论文。通过提问：每小组两人共得几颗小红星？哪两位同学的小红星相加不够10颗？哪两位同学的小红星相加超过10颗？你们是怎么计算的？通过这样几个理由把第一册教材中的所有加法形成了知识网络。让学生在已有的知识基础上，探讨20以内进位加法的凑十策略教学论文。为学生提供了较大的思维空间。同学们两人合作，动手操作自己的小红星，在摆弄的过程中寻找解答的策略教学论文。这样打破了老师教学生说套话，整节课老师和学生都为说那几句方式话的语言所累。学生可以按照自己所理解的凑十的策略教学论文，用自己的语言，自己的想法去说出计算过程，学生有自主权。在学生自主探究的过程中，思维呈现了多样化，这有助于学生的成绩得到长足的进步。