学生,重视知识生成,凸显学习主体

实行新的课程标准以来，在教育论述领域出现的新论述、新词汇可谓是“百花齐放、百家争鸣”，的收获把学生学习的教育的本质特点给揭示出来. “学为”的教学思想已逐渐广大老师的共识，以 “激发学习的”的数学课堂教学革新初中英语教学论文也已广泛开展. 但提及性的激发，大学者以外部环境探讨，以不同角度来探讨如何创设氛围，重塑教师，以文化、课程、教学、管理和师生联系等来激发学生性，却忽视以知识生成角度来探讨性激发，的情况和的数学教学实践，一些粗浅，来与广大教学同仁商榷.

一、原始策略教学论文，给学生知识生成的平台

所谓“原始策略教学论文” 说教师学生的知识去解决理由，但解决理由的策略教学论文该是全部的，也最经济和最的，于古老原始的方式.
现在有的教师为了探究性学习，课堂上强调学生动手操作、分组讨论的形式，可实际上教学内容照搬书本，将别人的策略教学论文再一次一遍. 显而易见，这样的教学只能说是轰轰烈烈的走过场，实质上学生的自主性、积极性根本得不到发挥，形成有的“科学探讨精神”，学生激发的探讨能力和革新能力也只能极其有限. ，要激发学生的性，学生“原始策略教学论文”这一途径.
案例1 苏教版五年级下册“用数对确定位置”这一课时，在学生掌握用第几列第几行确定位置后.
师：下面老师要增加难度了，告诉你几名同学的位置，请你很快地把的位置下来. （课件很快出示，有学生来不及）
师：怎么来不及呢，除了老师出示的快外，想一想有更快的策略教学论文？
挑快的学生说说策略教学论文，学生出现了数对的简便写法，上引出数对的格式.
时候学生会感觉很有成就感，是创造了数对. 这样一来，学生积累知识、学习知识的兴趣就被调动，而不充当教师“应声虫”的角色，发挥自身的自主积极性，达到自主建构知识的目的.

二、“错误知识”，质疑中学生的性

教师，给学生准确无误的知识可能是必要的，让学生最快地掌握知识. 但就探讨性学习而言，则不是好的办法，但“伪命题”，其效果可能却大相径庭，它激发学生的质疑精神，不畏权威，性激发的最大成功，学生运用所能的策略教学论文去证明推翻“伪”命题.
案例2 在上苏教版四年级上册“平行四边形面积”时，有学生，长方形平行四边形，为长方形的面积用长乘以宽，平行四边形的面积用长乘以宽呢？
学生演示：用四枝铅笔搭成长方形，再轻轻一推就成了平行四边形. “长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积长乘宽. ”
师：非常感谢这名同学！他大胆地猜想平行四边形的面积是相邻的这两条边的乘积. 那你们同意吗？（同意的少数，绝数不同意. ）哪位来说说为不同意？
生：（指着图）斜过来，这条边短了. （看同学们认可. ）
师拿出活动的平行四边形框架：这四条边的长度没法转变初中数学教学论文. 它的面积是相邻的这两条边的乘积吗？（说“是”的比原先多了. ）平行四边形变形，（拉动后）面积变了吗？能用相邻的两条边长度相乘吗？
（学生在深思小学英语教学论文）
生要求用老师的教具演示，将平行四边形框架反方向拉成长方形：这样就能用相邻的两条边相乘！
师：赞成用相邻两条边的长度相乘的，请举手. （绝数学生举手了. ）非常好！他找了个“行”的例子. 那你再看呢！
顺着他的方向，教师继续拉动平行四边形框架，直到几乎重合.
生：我理由了！两条边长度没变，乘积也变，可是面积变了.
这时“”的学生沉默了.
师总结：“前面是剪拼，将平行四边形转化成了长方形，面积有变？（生齐：. ）而策略教学论文是将平行四边形拉成了长方形，面积有变？（生齐：变了. ）转化成了长方形，但是要计算原平行四边形的面积，转化的面积能变？（生齐：. ）
德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是‘达到真理的必定教育论文’，错误，真理才会被. ”错误是“宝藏”，它学生的学习情况，是学生思维的真实. 教师应时刻留心挖掘课堂的宝贵财富——学习错误. 过度的防错，那么必定教育论文会使学生形成谨小慎微、因故守旧的个性和思维，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的.

三、摆出“知识困境”， 激发学生的性意识

在学生接收新知识时，一味的强调策略教学论文的正确性，那对学生来说就探究，悬念了. 孩子的学习就失去了探究的动力和学习的新鲜感，而这时候出现“知识困境” 那么就意味着出现了新的策略教学论文、新的思路. 激发学生去以前的解决策略教学论文局限性，反思前人成果. 在“温故而知新”的上达到“曲径通幽”的效果. 以而也激发了学生的性.
教师动画演示正方形阴影旋转后的结果. 这时学生才，这道题中用旋转的策略教学论文是不行的，而把这题的理由转变成求空白的面积就简单多了.
当学生遇到困境时，教师不要急着去指导，让学生面对困境，用的策略教学论文去尝试、证明. 其实是学生重新审视自我、批判自我的，这样的学生才能有肤浅到深刻的认识自我，完成对知识的完整认识. 学生数学知识的生成是个复杂的心理，教师开放的环境，联系生活实际，关心个别差别，培养学生兴趣，才能学生数学知识的生成.