思维思维,利用思维导图改善“计算机运用基础”课堂教学

【摘要】本文浅析了中职学校《计算机运用基础》课程有着的教、学、评理由，尝试引入思维导图改善课堂教学，阐述了思维导图在改善中职学校《计算机运用基础》课堂教学方面的论述基础和教学优势，并探讨了思维导图在中职学校《计算机运用基础》课堂教学中的运用。
【关 键 词】思维导图；中职教育；计算机运用基础；改善课堂教学中图
分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0178-03
《计算机运用基础》课程是中等职业学校各专业学生必修的基本课程，也是为适应社会信息化进展要求、提高学生信息素养的一门公共基础课程。在以往的课堂教学实践中，笔者一直致力于转变初中数学教学论文传统的“以教师为中心”的“满堂灌”的传统教学方式，采用任务驱动的方式引导学生学习，但《计算机运用基础》课程有着的教、学、评理由导致课堂教学质量并不理想。经过反思与学习，笔者尝试引入思维导图改善课堂教学，不断探讨思维导图在中职《计算机运用基础》课堂教学中的运用方式。

一、中职学校《计算机运用基础》课程有着的教、学、评理由

(一)在教师教学上，有着以下理由：

1. 由于信息技术课程已经逐渐在中小学课堂中进行普及，导致中职学校《计算机运用基础》课程内容有部分的学习重复性，要调动学生的学习积极性，教师在教学内容的处理上要详略得当、主次分明。
2. 计算机的论述知识相对枯燥，如果教学手段只停留在利用PPT进行讲解，那么学生在学习过程中一定会很容易感到索然无味，进而变成教师的“满堂灌”。

3. 中职学生的计算机运用水平参差不齐，教师难以把握学生的差别性。

4. 教师过多重视学生的技能性培训，对学生创造性思维的培养和在实际工作中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。

(二)在学生学习上，有着以下理由：

1. 中职学生学习积极性相对较低，学习行为懒散，课前不预习，课上无法集中精力听讲，作业喜欢共享抄袭，课后不复习。
2. 中职学生基础知识比较薄弱，在学习上有畏难情绪，对于难题不太愿意深思小学英语教学论文，对于文字太多的内容也没有耐性学习。

(三)在教学评价上，有着以下理由：

1. 中职学校《计算机运用基础》课程的考核主要以完成上机作业为主，局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利，也为学生共享上机作业提供了平台。对于一模一样的作业，教师难以区分谁是原创者谁是抄袭者。
2. 传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力所有着的差别性必定教育论文会导致不同的学习效果，教师应该看到并承认学生的这种差别性，通过进行过程性评价，给予学生合理的学习评价，并帮助学生树立学习的信心。

二、引入思维导图改善中职《计算机运用基础》课堂教学的论述基础和教学优势

思维导图（Mind Map）是由英国学者Tony Buzan 开发的一种组织性思维工具与笔记策略教学论文，是表达放射性思维的有效图形思维工具，是挖掘大脑无限潜力的革命性策略教学论文。它的开发和建立在认知心理学及建构主义思想等论述基础上，通过图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，把各级主题的联系用相互隶属与相关的层级图体现出来，为学习者更好地组织和建构知识信息提供支撑，特别适用于阅读、复习、笔记和备考，后来扩展到商业、教育、政府决策等很多行业和领域。经过多年的探讨、实践和进展，思维导图已经成为一种非常重要的认知对策与技术，其论述基础、构图策略教学论文和运用技术等已成为一个比较完整的系统，并在很多的学科教学中发挥了重要的作用。针对中职《计算机运用基础》课程有着的教、学、评理由，笔者认为，在课堂教学中引入思维导图进行改善，可起到一定的积极作用。
1. 有利于建立知识框架，突出重、难点内容，避开重复性学习。思维导图一般是以主题为中心，有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来，通过树状的结构可以呈现出知识之间的联系，以而有利于建立系统完整的知识框架。思维导图的各个分支可以按知识的重要量进行数字排序，标明主次，有利于突出重难点内容，其中的关键词和关键图像都是一个核心知识，承担特定的记忆，是记忆的激发器，一方面刺激大脑追寻记忆，组织已学知识；另一方面刺激大脑发散联系，建构新的知识。所以，对于中职《计算机运用基础》这门与中小学信息技术课程学习内容有所重叠的课程，可以通过思维导图激发学生重新回忆、组织已学知识，避开重复性学习。
2. 有利于集中学生的课堂注意力，提高学生的学习兴趣。思维导图通过使用文字、图像、色彩和线条来突出重点，吸引注意力。一幅有吸引力的图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，触发无数联想，并帮助记忆。色彩单一会使大脑感到单调，容易瞌睡，而色彩丰富则会激发记忆力和创造力；充满立体感的图像和文字可使事物凸显出来，更容易被记住；线条粗细的变化可以给人一种层次感，标明事物的相对重要量。对于有厌学、畏难情绪和讨厌学习太多文字内容的中职学生来说，思维导图借助于文字、图像、色彩和线条组成的简单明了的图形可有效集中学生的课堂注意力，提高学生的学习兴趣。
3. 有利于培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指人类大脑不是以线性和单调方式深思小学英语教学论文的，而是以关键词和关键图像为中心触发点，朝着多个方向同时深思小学英语教学论文。同样，思维导图起始于一个中心概念，向外发散，接收细节信息，它反映了人类大脑的活动。目前，中职《计算机运用基础》课程主要着重于学生的技能性培训，却导致了学生变成机械化的操作，缺乏革新和知识迁移的能力。在课堂教学中引入思维导图，可帮助学生突破收敛性思维的束缚，不断推动初中语文教学论文和提高发散性思维，产生革新案例。
4. 有利于小组合作学习，为过程性评价提供依据。思维导图是一个自然的思维工具，通过制作思维导图可以反映一个人的思维过程，而且思维导图只需要一支笔和一张纸就可以进行制作。所以，在中职《计算机运用基础》课程中要求学生在完成上机作业前先制作思维导图，用于反映做题思路。通过思维导图可以检测学生对某知识或某操作掌握到什么程度，那学生就不敢直接抄袭上机作业，促使学生独立深思小学英语教学论文独立完成，为过程性评价提供了依据。
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另外，思维导图非常适合于小组探讨性学习，有利于提高学习效率和学习质量。在中职《计算机运用基础》课程中经常使用到项目教学法，需要学生以小组为单位合作完成某个项目。在整理与项目相关的知识点时，小组成员可以分工进行，然后利用组织有序的思维导图笔记，在组员之间快速交流完毕，提高学习效率。在制定完成项目的案例时，首先由各组员不受干扰地探讨自己的思想，画出个人思维导图，然后进行小组讨论交换思想，对个人思维导图进行有机整合，形成集体思维导图。在这个共同深思小学英语教学论文的过程中，会碰撞出很多智慧的火花，产生更多新的联想。
5. 有利于强化学生记忆，起到有效备考计算机技能证的作用。大脑的主要语言既不是口头的话语，也不是书面的文字。大脑通过感官在图像、颜色、关键词和思想之间为创建联系而工作。思维导图包含了这些重要因素，能够激发大脑联想，有助于更快地连接重要思想，准确地回忆信息、强化记忆。思维导图比任何形式的标准笔记都好，它中心主题明确，每个主题的相对重要量界定得比较清楚，关键概念间的联系可以通过关键词立即看出来，复习信息快速、高效，这对于讨厌以文字为主的线性笔记的中职学生来说，是备考计算机技能证的有效复习工具。

三、探讨思维导图在中职《计算机运用基础》课堂教学中的运用

思维导图可以由教师在黑板上或学生在白纸上画出。教师在备课期间可以通过专门的思维导图制作工具软件辅助完成。MindManager是美国Learning Partnership公司开发的一款典型的思维导图软件，界面直观、操作简单，初学者容易上手。
1. 整合教学资源，呈现知识结构，展示教学内容。计算机是一门更新换代很快的学科，计算机知识日新月异，课本上的知识远远满足不了现代的课堂教学，而且信息化时代提供了多样化的教学资源，教师要力求将众多的资源形成一个有效的系统，系统而条理化地呈现给学生。PPT是我们最常用的一种多媒体教学手段，但笔者认为用PPT整合教学资源时还是偏重线性思维，不利于学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，学生往往需要花很多时间阅读多余的词语，才能够接触到理由的核心，而且PPT在呈现知识结构方面也有着一定局限性，无法漫无边际地不断延伸。思维导图软件MindManager是一个典型的资源组织工具，它支持图标的插入、超链接，可以将教学的知识框架清晰地呈现出来，让学生对即将要学习的内容有一个初步的直观认识，在生动呈现知识点之间联系的同时，能将各类资源（如有关的图片、文本、音频、视频、动画素材）有效地归并到一起，它弥补了知识呈现零散化的缺陷，只需点击任一概念，即可呈现相应的内容。
2. 实现知识建构，以学定教。郭思乐教授提出的生本教育理念提倡“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，提倡让学生做足准备进课堂，在课堂活动中自己生成课程知识。所以，笔者要求学生在预习时把即将要学习的知识用白纸画出思维导图，结果显示：这幅思维导图既包含了学生已有的旧知识，又包含了在预习过程中学到的新知识。通过观察这幅思维导图，我们会吃惊地发现，原来学生对于这一章节已经掌握的知识比我们设想的多很多，而且可以看出学生在哪些方面的知识掌握得比较好，在哪些方面的知识不能很好地与旧知识挂钩，说明旧有的知识结构有着缺陷或对新知识的理解还不够深刻全面，这时就有了学习的需要。根据思维导图所反映出来的学生学习情况，教师更能有的放矢地作出教学内容和策略教学论文的选择，避开不必要的重复性学习。
3. 贯穿于项目教学法中，激发学生的头脑风暴，培养革新思维能力。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动，特别适用于《计算机运用基础》这类操作性较强的课堂，其中的“教学项目”综合知识较强，具有一定难度。项目教学法一般包括确定项目任务、制定计划、做出决定、实施计划、检查制约小学语文教学论文、评定反馈、展示成果等环节。在每一环节中，学生都先在教师的引导下通过制作个人思维导图打开思路，然后再在自由愉快、畅所欲言的气氛中自由交换想法，以此激发小组内其他成员的创意与灵感，同时小组内所有成员都要把发言者的革新想法加入到自己的思维导图中，不断扩展并改善彼此的思维导图，以而形成一幅集百家所长的集体思维导图。每一幅集体思维导图就是一个达成共识的小组决策，在实施过程中只需按照这个决策来执行便可事半功倍，如遇到不可预测的困难时，可以通过再次讨论制作集体思维导图来解决。在《计算机运用基础》课堂的项目教学活动中引入集体思维导图的制作，不仅可以促使学生自发开展头脑风暴式的小组讨论，训练和提高革新思维能力，也可以照顾到计算机基础和能力较差的学生，发挥小组团队合作精神。
4. 体现思维过程，防止抄袭，作为过程性评价依据。思维导图体现了一个人的思维过程，而每个人的思维过程又是独一无二的，所以不同的人对于相同的知识也会制作出独一无二的思维导图。利用机房局域网的便利，某些懒散、不爱学习的学生可以直接抄袭他人的作业成品，但完成作业的思路却是无法抄袭的，因此笔者在中职《计算机运用基础》课堂上会要求学生在白纸上画出思维导图来体现完成作业的深思小学英语教学论文过程，以此作为过程性评价的一个依据，这一措施大大减少了学生的作业抄袭现象。
5. 取代线性笔记，用思维导图备考计算机技能证。思维导图具有重点突出、层次分明、清晰明白、激发联想的特点，其特有的图形化比文字材料更容易在大脑中长久保持，对强化记忆效果更好，更适用于复习备考。以往学生在备考计算机技能证时，笔者为了帮助学生理清思路、强化记忆、掌握技艺，都用文字整理出一些复习重点和操作步骤，但文化基础较为薄弱的中职学生一向厌烦阅读密密麻麻的文字，不愿意去参考它甚至说根本看不懂，结果这种线性笔记既耗费了教师大量的备课时间，又收不到理想的复习效果。后来，笔者尝试使用思维导图来帮助学生复习备考，反而引起学生的注意。由于思维导图可以用最少量的词语总结出最大量便于回忆的信息，犹如记忆激发器强化了学生记忆，所以学生在思维导图的指引下，都能很轻松地把握复习重点，深思小学英语教学论文和消化所学内容，计算机考证总体平均成绩显著提高。
思维导图运用于中职《计算机运用基础》课堂教学，是顺应其学科特点要求，符合计算机教学规律的。教学实践证明，思维导图可将思维可视化、知识结构化，利用思维导图改善中职《计算机运用基础》课堂教学是可以取得一定成效的，但思维导图的教学运用还有很多，需要广大中职《计算机运用基础》教师不断探讨和推广，以不断提高中职《计算机运用基础》课堂教学的实效性。
参考文献：
(英)Tony Buzan著,李斯译.思维导图:放射性思维[M].北京:作家出版社,1998,12.
(英)Tony Buzan著,丁大刚,张相芬译.博赞学习技艺[M].北京:中信出版社,2009,8.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[4]李健.思维导图在计算机基础教学中的运用[J].科技革新导报,2011,(14).
[5]徐振华.思维导图在计算机教学中的运用探讨[J].新课程(下),2011,(9).
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