作文,语文教学中如何激发学生自主作文兴趣

“写作”是学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特点，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来的文字，因而，学生的写作活动自应是自主性写作。国家《基础教育课程革新初中英语教学论文纲要 (试行)》指出：语文教学要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，推动初中语文教学论文学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，学生成了应试的工具、写作的奴隶，作文课让学生胆战心惊，望而生畏，写作教学也就成了一潭死水。那么，如何唤醒学生自主作文的意识，如何让学生写出有鲜活味道的作文呢？下面谈谈我的一些感受：

一、范文引路，淡化难度，激发作文兴趣

“作文难”，是事实，其罪在孤立的作文指导方式限制了学生的主动性，扼杀了作文的积极性，造成了学生无病，望题生畏。如何转变初中数学教学论文这种现象呢？我认为：范文引导，淡化难度，应是一个实在的好策略教学论文。教学时，以课文当作范文，结合写作知识有针对性的加以指导，化抽象为具体，激发学生的积极心理，萌发写作意念。我教《北大是我美丽羞涩的梦》就指导学生留意自己的成长过程，回忆有过怎样隐秘的内心世界？是否有过伤感？今天自己怎样看待曾经有过的内心秘密与伤感的文章？在学《钱》这篇课文时，就引导他们了解社会主义市场经济活动与人类存活进展的联系，以“钱”为话题写一篇文章，可以反映日常生活人与人之间的微妙联系，也可以体钱与经济建设、道德观念的联系。让学生尽其所思，有感而作，自由发挥。因为学生是生活中人，对生活中的话题自然不陌生，写起来自然不费力了。

二、优化作文指导方式，诱发作文

1.开放指导。

开放的作文指导就是老师在作文教学指导时尽情创设宽松的学习环境，充分尊重每一个学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在他们碰到困难时，老师再给他们以明确、具体的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。笔者的作文指导课操作具体如下：
①.厚积薄发。我曾尝试运用形式多样、生动活泼、形象直观等多种作文导入策略教学论文：或是走出教室去领略自然风光；或是观看影视作品；或是进行报纸、杂志的阅读……启发学生的写作灵感，诱导学生写作的兴趣和，为下一步奠定基础，准备条件。
②.自由创作。除了必要的命题作文训练之外，我的作文课大多数时候是不给题目的，不限制范围，不限制文体，让学生选择自己能写、会写的内容或体裁，自由地发挥。可写大自然秀丽的山川，可写千姿百态的人物故事，可写自己的爱与恨、快乐与烦恼、理想与追求；或写小说，或写散文，或写小品，或写诗歌，文体也不再加以限制。
③.同伴互动。学生之间是最有共同的语言的。在提出作文要求后，我会通常放手让学生展开讨论。既可以是同桌之间，也可是几个人，也可以是小组，还可以是全班同学。可以互相交流自己准备写什么、怎么写，也可以对别人的构思发表自己的看法或提出参考意见。你的感受，我的认识，他的想法，在互相碰撞、互相补充、互相融合之中，就会产生智慧的火花。
④.精当点拨。有效的作文指导不是滔滔不绝的满堂灌，而是在学生思维的“卡壳”之处。给予精当点播，话不在多，而在于巧妙、精当。这种指导是“一对一”的交流与沟通，而不是“一对多”，针对性、实效性很强，很受学生的欢迎。

2.革新的批改。

一般的写作教学方式是学生先花费一个小时独立写作，然后是老师精心批改，最后是老师耐心地评讲。这固然是有一定的效果，但往往效果是事倍功半。为什么呢？因为一系列写作教学过程是以老师为中心。如果让学生来当老师——评改老师，不一定比老师本人差！以怎样找错别字，怎样找错误的标点符号，怎样找用得不恰当的字词和病句，怎样找开篇点题句或段，怎样找过渡句或段，怎样找有文采的句子,到怎样找有意蕴、有哲理的句子，有新鲜气息的好材料，以及找扣住话题的全文中心，找结尾呼应开头的句子,找“凤头、猪肚、豹尾”等等，都给以明确的指点。坚持不懈，久而久之学生就慢慢形成了兴趣，写作的主动性和积极性就会大大提高，也真正达到了叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”的语文教学目标。

三、搭建生活舞台，激活作文动机。

认知心理学探讨表明，如果要使信息保留在记忆中，并与已有信息保持联系，形成个体的结构性知识和知识结构，学习者必须对知识材料进行某种形式的认知和重组，其最有效的方式是讨论和解释材料，这就是认知心理学的“精制”论述。其代表人物皮亚杰认为，社会经验知识（语言、价值、规则、道德和系统符号）只能在与他人的相互作用中才能获得。因此，成功的语文学习和作文活动应该首先调动全体学生的亲切感、好奇心和求知欲，激发他们的思维，让他们有事可想，有话可说，变被动的学习为主动的需要。同时给学生上台演讲、发表意见、讨论交流、质疑答辩乃至读文章、讲故事、说笑话、猜谜语、对对联等多种形式的语言环境，优化语言环境，促使学生有话可说，有话想说，并贯穿于学生自主写作学生的生活的过程，以而使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生互相取长补短，使其思维的深度、广度、灵活度都得到进一步的拓展。在学习的过程中，学生通过自己的独立深思小学英语教学论文、探究拓展自己认识的宽度、深度、和高度实现了知识的内化和外化，学生自主作文的意识增强了，写起来也就不难了。

四、亲近自然，点燃作文

叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。当前的中学生由于课业繁重，竞争激烈，生活内容十分贫乏、枯燥、单调，除了学校、家庭，很少接触到外面的世界，这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要理由之一。南宋著名诗人陆游在教儿学诗时曾说：“汝果欲学诗，功夫诗外。”意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，学诗如此，学习写作何曾不是这样呢。因此，教师要指导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界，让他们情绪饱满地投入生活，去观察千变万化的事物。留心校园、田野的一草一木，感受夏天的丰富多彩；分享秋天丰收的喜悦，体验冬天的宁静与圣洁，通过长期的积累，学生写起作文来，文如泉涌，滔滔不绝。
总之，作文教学必须以学生为主体，充分开发与利用语文教学的课内和课外，教师与学生，学生与学生的交流的教育资源，为中学作文教学注入新的活力。积极引导学生感受生活，体验生活，感悟生活，掌握丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的想象力，这样，才能变“我要学生学”为学生“我要学习”，学生的写作水平才会一步一步地得到提高。