学生学生,建构初中英语高教课堂实践探讨

【摘要】本文通过对本校初一新生英语入学成绩低的观察出发，采用建构现论，为学生搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”。
【关键词】弥补缺陷 搭建“脚手架” 指导预习 精讲点拨 成绩与反思

1.探讨背景

我校处于城乡结合部，百分之七十的学生是农民工子女、借读生。学生之间的成绩差距悬殊，英语这个学科体现得更为显著。入学测试每个班级的英语及格人数为7~9 人，全校英语平均为38分，更多怕的是每班至少有5名学生26个字母不会背默。

2.直面现实

鉴于以上目前状况，利用初一上学期教材的编排转点，头四周的课程为预备期，也就是复习小学课程，为正式学习初中课程做好铺垫。我们把全班学生按英语成绩分成四个小组，针对每个小组的具体情况制定计划，逐一落实。在这一个月的时间里，力争每一个学生的书写要规范；26个字母会背默，发音准确；会用45个音标拼读单词；能熟记小学必会的195个单词。我们每天在完成日常授课任务的情况下，利用一切能够利用的时间，针对每个学生的具体情况逐一过关，不让任何一个学生掉队。

3.搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”

面对我们的教学对象，有的孩子在小学学了六年的英语，而英语成绩还是不尽如人意，非常值得我们教育者认真反思。如果中学这样继续下去，孩子们的未来、前途，都会因为英语这一科大受影响。
为了转变初中数学教学论文这一目前状况，给孩子们的英语插上腾飞的翅膀，我们教育者应该用先进的现论来武装自己，这样才会取得事半功倍的效果。
建构主义认为，知识不是单单是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过作用小学数学教学论文建构的方式而获得的。支架式教学（Scaffolding Instruction）是在建构主义的教学方式下开发出的比较成熟的教学策略教学论文，它为学习者建构对知识的观点提供了一种概念框架（conceptual framework）。这种概念框架被形象化地比喻成建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）。
“脚手架”是建筑过程中必不可少的，但建筑物完成后可以拆除，也随之完成了它的使命。

3.1 让每一位学生以积极的情感面对英语学习。

建构知识框架，学生必须用积极的情感态度去面对，才能收到预期的效果。新课标指出，情感态度是影响学生学习和进展的重要因素，要求英语教学者要关注学生学习外语时的积极态度的养成（陈林、王蔷、程晓棠2002）。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验（邵瑞珍，1983）。教师在教学中注意帮助学生树立英语学习的自信心，尤其是第三组和第四组的学生，相信他们的确是完全有达到成功的能力，至少是他们学习最终取得成功的一个因素（Brown.H.D. 2001）。如果每个学生总是充满自信，在实践中敢于尝试，则会获得比较好的学习效果。我们采取一对一面谈的方式，树立短期和长期目标，一帮一等方式来解决学生在英语学习情感方面的理由。

3.2 以科学严谨的策略教学论文指导学生进行预习。

所谓“预”就是“事出”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”。预习就是在学习新课之前的自学。是建构高教英语课堂的重中之重。预习可以使学生有准备地去听教师讲课。有日本学者认为，所谓预习，也就是上课之前，学生要明白自己想学什么、想知道什么，然后带着理由去上课。因为一节课只有40分钟，有的学生由于遇到了疑惑而跟不上教师的步伐，有的学生由于跟不上教师节奏而无法集中注意力听老师讲课，甚至于有的学生一堂课下来在脑海里的知识竟毫无增加。但经过预习之后，学生会发现很多难懂的理由，在上课的时候会带着很强的求知欲去听。每当老师讲到重点、难点时，学生能集中精力去听。预习可以帮助学生扫除听课中的“拦路虎”。只有当学生知道在课前学习什么、在课堂要学什么的时候，学习就不再是别人的事情了，学生自己就会变成学习的主人，这样一来，课堂学习就会短时高效。再者，通过预习，学生对即将要学习的新知识有大概的了解，也能够培养一定的自信心。学生如果能带有明确的目的性走进课堂，由被动听课转为积极求知，就可以提高听课的主动性，把学习由一个被动听课过程变成一个主动求知的过程。
（1）精心设计学案。
笔者在完成教学总体框架设计后，精心设计了学案，在设计学案中坚持四个原则：一是学案应成为学生自主学习的路线图、课堂知识结构系统的呈现表；二是学案应成为学生课堂展示的参考资料；三是学案应给学生留出深思小学英语教学论文的空间，让学生能将新的知识纳入自己的知识系统，以而构造个性化的自主学习成果；四是学案要考虑不同学生的知识水平，内容和要求要体现层次性。在这一思想指导下，笔者以外研社初中二年级上册Moudule 3为例设计了一下学案。
Module 3 重点短语和句子
A重点短语

1.journey to space = space trel 太空旅行

2.this model of the space station 宇宙空间站模型

3.the latest news 最新消息

4.send a spacecraft to Mars 发射探讨火星的宇宙飞船

5.on the space station 在宇宙空间站

6.go to Shanghai on business 去上海出差

7.millions of years 几百万年

8.go around the Sun 环绕太阳运转小学数学教学论文
9.an environment with air 空气环境
10.the solar system 太阳系
1

1.the Milky Way 银河系

1

2.in the universe 在宇宙中

1

3.in space 在太空中

1

4.space shuttle 航天飞机

1[3][4]

28.entrance n.［c］ ?exit v. enter
29.cost v. →cost,~. The book cost me twenty dollars
at the cost of…;以……为代价
30.diary n.［c］ →diaries ; keep a diary记日记
31.even;a little ; a lot ; far ; still ; much…
3

2.secret n. ［c］ →secrets.

3

3.real,true;really,truly→ {on real ice

{a true story
3

4.twice,once,three times,…

35.explore v. explored , exploredn. explorer
3

6.million n. →millions.

3

7.unmanned adj. ? manned

an unmanned spacecraft一个无人驾驶的宇宙飞船
（2）分层实施学案。
预习目标应是多元化的具体的，能有意识地，有计划引导学生开展预习、涉及词汇、句型、语法等语言知识目标和“对话”、“课文”等语言能力目标。为了照顾不同程度的学生，所制定的和所要达到的目标也不同，共不同程度和需求的学生选择。根据上面的学案，对不同的学生规定不同的预习目标：
〖HTSS〗〖BG（〗〖BHDFG3，FK5，K6ZQ，K8ZQ，KZQF〗不同程度的学生〖〗〖JZ〗缓进学生〖〗〖JZ〗进展生〖〗〖JZ〗自主生
〖BHDG9，FK5ZQ，K6ZQ，K8ZQ，KZQF〗不同预习目标〖〗熟练朗读并记住本单元的新生词〖〗熟练朗读并记住本单元的新生词，能流利地朗读课文，找出课文中的知识点。〖〗熟练朗读并记住本单元的新生词，能流利地朗读课文，找出课文中的知识点，利用新单词及词组造句。〖BG）F〗
（3）预习信息的反馈。
为了使学生养成预习习惯，检查学生理解掌握的情况，必须及时做好学生的预习检查。
1.让学生上交书面预习作业，进行批改，并根据学生预习情况写上评语，集体评定，表扬做得好的学生，以引导全班学生。

2.上课抽查预习内容，如生词与课文的朗读、单词的中英互译等，让学生有预习成就感。

不同层次的学生有了预习以后的成就感，就会增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性，预习检查可以使课堂教学摆脱“灌输式”的教学策略教学论文，根据学生在预习中提出的普遍理由进行集体辅导，以提高课堂教学效果。而通过预习，学生就可以在熟练的地方把注意力少投入一些，而在重点和难点及自己不熟悉的内容上注意力相对多放一些。这样，思维一张一弛，可以使学习更具有目的性和有效性。
3.学生开展自评或互评，可以弥补自己的知识水平和知识疏漏，浅析巩固，及时调整预习工作，有效培养观察和思维能力。在学生做好预习的基础上，课上的任务就是解疑释难，针对学生的理由或学生感觉难的地方，给予详细讲解，让学生在自学的基础上进行更深入的探究和讨论，引导学生由易到难、由浅入深的学习。

3.3 精讲点拨，短时高效。

构建“脚手架”，就是让学生以积极的情感态度，带着预习时发现的理由走进课堂，在老师的引领下，解决所有理由，达到融会贯通，举一反三。“精讲”本身就是高效课堂的标志，“点”在关键时，“拨”在疑惑处。“精讲”能把更多的时间还给学生，“点拨”能让学生豁然开朗。
（1）依托现代教学媒介，革新课堂教学方式，激发学生学习兴趣。著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量实验证实：人类以外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉。人们通过视觉和听觉获得信息占所获取的所有信息的94%。可见现在媒介时提高课堂实效起着巨大作用。
（2）深入课堂有效教学，把握自主学习的成效。
1.有效课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化、而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
2.合作学习，小组交流和讨论增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具有交际性，同时锻炼了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

3.重视知识检测，推动初中语文教学论文学习效果。

评价形式要多样化，不仅是教师评价学生，还要有学生自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，以“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性、有自主权。这有利于发挥学生的创造性，提高学生自己学习和合作学习的能力。
（3）巧用学生的非智力因素，综合学生自主学习能力的进展。
教师要常把肯定性的评语挂嘴边，鼓励为主，树立学生信心。在课堂上，对于不同层次的学生，教师应予不同的要求、不同的评估策略教学论文、不同的鼓励话语。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。

4.成绩与反思

经过师生一年半时间的共同努力，我们的英语成绩上了一个巨大的台阶。平均分由入学的38.5上升到了67分；及格率由20%上升到了62%。成绩的取得完全归功于给学生搭建的“脚手架”，建构高教课堂的实践和探讨。而过去那种“三更灯火五更鸡”的老办法不是长久之计，只有走科研兴教之路才是唯一正确的出路。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力;一种叫独立工作能力”（1981）。有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习对策是造成学生成绩差别的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“策略教学论文的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“策略教学论文的掌握必须在主题性的实践中实现”。
因此，我们作为一线的英语教师必须跟上新课标的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习主人翁的观点，在英语教学中利用多种对策培养学生的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正作用小学数学教学论文上的英语人才，不断支持他们日后的学习和工作。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”
参考文献
［1］ Vogt.M.E.J.& Echevarria , J.A. 2007.9.9 Ideas and Activities for Teaching English Learners with the SIOP Modd ［M］ Boston : Allyn & Bacon.
［2］ 罗艳君.“帮助学生构建英语自主学习方式探讨”《学英语》，高中教师版（太原）, 2011年第3期.
［3］ 傅淑玲.“搭建‘脚手架’，让学生‘攀登英语的高峰’”《中小学英语教学与探讨》,2011年第8期.
［4］ 赵燕泽. “高中英语课前预习任务设计及反馈的实践探讨”《中小学英语教学与探讨》,2010年第6期.
［5］ 田鑫,展鑫磊. “中学生英语学习消极情感与学习成绩的联系探究”《中小学英语教学与探讨》,2010年第8期.
[3]4