关于高效谈初中英语高效课堂构建学生

英语作为初中的一门重要科目，在整个初中课程体系中占有重要的地位。基础教育课程改革的不断深入以及新课程标准的制定，都对初中英语教学提出了更高的新的要求。然而，在当前的初中英语教学中，依然存在课堂活动效率低的现象。教师教得辛苦，一节课下来，声嘶力竭，疲惫不堪；学生学得吃力，早读晚读，但考试成绩还是不理想。这种英语教学的现状完全不符合新课程标准的要求。因而，构建高效的英语课堂迫在眉睫。
在课堂教学中，教师的主导角色诚然很重要，然而教学毕竟是教师的教和学生的学的双边活动，要提高课堂教学效率，需要教师和学生的默契配合。从学生角度来讲，高效课堂要求学生自主学习、主动参与并积极思考。从教师角度来说，高效课堂要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂教学目标，设计教学方法。笔者在原有研究和讨论的基础上，结合多年的教学经验，也分别从教师和学生的角度谈谈高效初中英语课堂的构建。
教学的实质是一个学和导的过程。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能实现课堂的高效。 学生的学要注重主动性，会学且学会；教师的导要讲求方法和实效。

一、让学生学有其法

造成学生英语学习效率低的主观因素有很多，例如动机、兴趣、情感、学习策略、学习能力等。教师正确引导，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生正确的学习策略，这些都是高效课堂得以实现的基础。

1.激发学生的学习动机，提高学生自主学习英语的兴趣。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有些学习既不靠动机给予力量，也不靠内驱力来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。苏联的心理学家们根据学习动机的来源把学习动机分为两类：内部动机和外部动机。内部动机指的是人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动机指的是由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习所带来的结果感兴趣。

2.培养学生的元认知，实现学生学习的自我调控。

运用学习策略的目的是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好地存储和提取信息。《英语课程标准》（2003版）将英语学习策略定义为学生为了有效地学习语言而采取的各种行动和步骤，并将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中的调控策略是指对信息加工的控制过程，控制着信息的流程，监视和指导认知过程的进行，属于元认知策略。元认知策略主要包括计划策略、监视策略和调控策略。
在教学实践中，教师往往重视认知策略，而比较忽略元认知策略。对于高效课堂而言，笔者认为元认知策略非常重要。元认知理论认为学习者既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划，学习者是积极主动的机体，能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。

二、教师要教有其法

具有扎实的基本功和较高的教学水平，能够从容自如地操纵教学的每个环节，这是优秀教师的基本素质。教师对课堂的设计，从备课到问题设计、对学生的评价等都能直接影响课堂教学效率。

1.精心备课。

精心备课是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证。很多教师误认为备课就是写教案。事实上，写教案只是备课的最后一个环节，备课还必须备教材、备学生、备教法。只有教师自己真正地辛辛苦苦付出，把知识教学设计得深入浅出，才能把学生从过重的课业负担中解放出来。
“备课要用终生的时间来准备。”（赵国忠，2009）这就要求教师平时要多注意阅读，博览群书，博采众家之长，为己所用，以提高自身专业水平和个人素质魅力。同时也要熟悉教学大纲，做到有目的、有计划、有步骤、科学地安排教学，以达到大纲的目的和要求。教师必须深入钻研教材，熟悉教材内容，真正弄懂教材的基本思想、知识技能及编写意图，合理设计教学活动，这样才能在课堂上得心应手。与此同时，最重要的一点是，要结合本班学生的特点来备课，这就是我们所说的备学生。只有教师对学生的学习基础、对新知识的理解和接受能力等有深入的了解，才能确保教学活动得以顺利开展，并达到预期的效果。
2.有效提问。“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是一门艺术。提问是课堂教学中最简单和最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性和有效性最直接的方法。课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学质量与效果。设计课堂提问要力求既简单又切题，既要让学生能够回答，又要达到教学目标。
课堂提问时我们要尽量顾及全体学生，若问题太难，只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上，会造成课堂互动的不平衡现象。因而，问题设计要尽量有梯度，让学生人人有机会参与回答，能力较差的学生回答容易的问题，能力强的学生回答较难的问题。这样全班学生人人都有收获、有成就感。英语课堂的问题设计能将学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终实现高效率的英语课堂教学。
3.适当评价。教师的评价应能对学习者起到激励和促进作用。教师要注意学生的点点滴滴，及时给予适当的评价，帮助学生提高。在课堂教学中，有的教师往往会忽略适时评价的作用，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，对学生的评价变成一般口头禅： Very good！ Well done！ That’s right！ Sorry，you are wrong. No， that’s wrong.长期面对这样的单一的无效评价，学生会充耳不闻，毫无感觉！如此，学生的积极性和主动性甚至自尊心都会受挫，这不利于学生创造性思维的发展，也削弱了学生的自信心和进取心，同时，也使课堂失去了应有的活力。
德国教育家第斯多慧说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于评价、唤醒和鼓舞。”课堂上丰富自然的即时评价，对于增强教师的人格魅力、营造浓厚的学习氛围、调动学生的学习积极性和思维等都起着无法替代的关键作用。适时的评价更有它的长效性，它能让学生在教师的评价中体验成功的喜悦，从而对该学科增加喜爱感，并获得进一步发展的能量。适当的评价是课堂的润滑剂，它能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，使课堂每个教学环节得以高速运转。
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教师而言，“有效教学，高效课堂”是我们不懈追求的目标。在研究高效课堂模式时，我们往往更注重教学步骤的设计、知识点的讲解和操练，很容易忽略诸如问题设计、评价之类的细节，殊不知这些不起眼的因素也能决定一节课的成败！这也提醒教师们要清醒地认识到这些因素的重要性。与此同时，课堂教学，学生为主体，教师为主导，双方都发挥最佳的状态，定能构建高效课堂。在教师不断追求高效课堂的道路上，每位教师都应该做到精心设计，周密组织，不断地思考、追求和创新，让我们的课堂更加高效。
参考文献
赵国忠. 备课最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2009.
周勇， 董奇. 学习动机、归因、自我效能与学生自我监控学习行为的关系研究 [J]. 心理发展与教育，1994（3）.
（责任编辑 周侯辰）