评改,新课程下农村初中作文教学对策写作

【】作文，已经师生心“痛”。新课改作文教学实践，以作文评改谈如何提高学生的写作兴趣，使作文师生心“痛”。
【词】新课程；老师；学生；作文；评改；兴趣
现在有中学的语文老师感叹道：“教子教孙都不要教语文。”究其理由，作文。是作文，了老师心“痛”，而学生心中“痛”的作文。
我自参加教学工作二十多年来，还在教语文。几年前，每个学期开始，学生的作文还如数交上来，好景不长，学生交上来的作文本渐次减少，以至于后期交上来的几乎不到班级人数的一半。问他语文老师，如此。久之，即出现了老师怕教语文——怕改作文，学生怕学语文——是怕写作文这一较为的不正常的现象。其实我工作切身感受。老师怕改作文，理由有两个：其一，学生人数众多，工作量大；其二，绝数学生对作文兴趣，不写作，作文多是被逼出来的，低，教师下笔，老师批改的饱受煎熬的。学生怕写作文，其理由其对写作多大兴趣（有的学生对作文有着恐惧的心理）。，学生写好作文是提高学生语文素养的。作文得改，学生得学写。如何消除师生心痛，是摆在老师面前回避的课题。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，个深切的感受——徒劳无功……大家还在干，还要继续干下去，很值得想一想吗？”自新课改以来，我在潜心深思小学英语教学论文，不断的摸索，希望转变初中数学教学论文语文教学中这一尴尬的局面。经过几年的探讨、实践，我，突破写作评改的僵化方式是提高学生作文兴趣、转变初中数学教学论文尴尬局面的 。
作文课是学生心“痛”，一，学生希望在具有创造性的课堂上展示的创造力和想象力，另一，学生的作品被教师忽略，被一元化的标准否定。为了转变初中数学教学论文局面，我在作文教学中吸收了合作教学的思想，转变初中数学教学论文教师在评价作文时的单一方式和心理定势，突破写作评改的僵化方式，学生发挥性，以而最大激发学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作。
传统的作文批改策略教学论文是教师全批全改，精批细改，出现有的老师帮学生把整段重写、重新结尾的现象。学生、家长、学校、教育主管部门都作文本上被老师写得红通通的一片才是最负责、最优秀的教师。另一，来自于老师对学生的不放心，老师亲自改过一遍，才能于学生写作的提高，才是对学生最大的负责。语文老师被“批改”作文占据了大工作业余时间，进而“痛”生。不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，还有每周一次的“小练笔”。 一般，中学老师任教两个班的语文课，每班平均55人，一篇文章算400字，一位语文老师一学期仅作文的批阅量就有十多万字 。遗憾的是，老师如此“卖力”，却得不到多大效果。老师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说接受，参与；正常情况下，学生至少要等个二十来天，其作文本才会“始一反焉”。 事实上，作文本发到学生手中，学生只看一眼总批和分数，只看分数，而以中领悟并改善。总之，这样做，不但加重了中学语文教师的批改负担，收效甚微。学生写作时的“期望值”就在等待老师评改的中一天一天的消失。逐渐的，对写作也失去了兴趣。，现实中出现学生的作文本交不齐、作文整体下降的现象就顺理成章了。为了转变初中数学教学论文这一现象，在新课程合作、互动、以学生为、发挥学生的主观能动性等理念指导下，我尝试着以传统的束缚中摆脱出来，大胆革新初中英语教学论文，力图转变初中数学教学论文亘古不变的目前状况。下面我的成功革新初中英语教学论文。

(一)尝试抽人评改，激发学生写作兴趣

，老师要消除对学生“不放心”的心理。老师先将全班作文浏览一遍，大致本次作文的优缺点。然后将作文本分成若干组——每一组都有好、中、差。，老师在班级中找到作文相对较高的学生，让每人批改一小组作文（是尝试，所以先抽学生评改）。起先，老师也批改一小组作文，示范引导如何去评改一篇作文。比如书写美观，用词、标点、格式正确；语言准确、流畅；结构严谨、层次分明；立意新颖、深刻；中心明确；他的闪光点在哪儿等等。当然，每一次写作都有训练，这要求，这一点也要和评改的学生讲清楚。学生评改别忘了签上的名字。
次尝试着让学生评改作文，我认认真真的看完每一篇评改的内容，数学生批改细致(对于学生评改不恰当的地方，老师及时纠正过来)，旁批恰当、总批中肯。逐渐的，那颗悬着的心也放下来了。
经过一段时间的训练，抽改的学生均能掌握评改策略教学论文，作出规范的评改，批语越写越好，越写越多，能围绕作文要求、审题立意、文章中心、选材、结构、表达方式和语言等诸多，写上百字的评语。这样的结果，实属超出我的意料。评改的作文，由组长收，挂在墙上，让学生比较鉴赏，看谁评改得好。学生对同学的评改如有不同意见，附一张纸，写出的意见；被批评者如不同意对方的，还反批评。
评改方式彻底了以往作文学生写教师评的僵化方式，不但减轻了老师的负担，还调动了学生的积极性，地激发了学生写作的兴趣（一般，学生交上作文的两天就能拿到批改过的作文本），了很好的效果，也受到了学生的欢迎。其他参加评改的学生见状也跃跃欲试，其写作的急剧膨胀。这时，老师要抓住时机，在班级分组评改作文，扩大学生评改的面。

(二)分组评改，发挥学生性，最大调动学生写作的积极性。

分组批改是对抽学生评改的进展，目的是让每一位学生都参与到作文评改中来，以期最大的调动学生的积极性，进而全面培养学生的写作兴趣。 在小组批改前（后进生单独拿出来），还是先要做好宣传发动工作，学生积极参与，再告知学生以那些去评一篇文章、各类文体的评分标准。如：教师要先讲解本篇训练及评改要求，明确修改：
①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，眉批精彩语句、修辞下画线标出。
②文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技艺的运用，评改时的感受等以眉批为主，的修改提示。
③评改者写出修改总评，打出倡议分。应以本次作文训练为，一般来说，本次作文训练的侧的落实最为，是主旨明确，立意新颖，取材典型，切题紧密，详略得当，结构完整巧妙，过渡自然，语言修辞准确、生动、、有趣等。
实际操作中，可将全班学生分成若干组，每四人为一组，按学生作文高低搭配，旨在以好带差。每组安排写作较好的学生担任批改组长，批改完后，批改人均签上姓名（其间，老师巡视，随时学生解决理由）。
分组评改让的学生都参与到作文的评改之中来，实实在在的了作文教学主人，其积极性了很大的提高，也最大的刺激了写作的。逐渐的，同学对作文的兴趣越来越浓厚。
值得的是，批改后进生的作文要以的方式、口吻、心态去评改，以保护写作的信心，激发对写作的热爱。 班级学生写作能力良莠不齐，对于那些语文功差，对写作没兴趣、怕写作的学生，老师先将的作文挑出来，不去精修细改，交给同学们去找出该文的闪光点；教师在评价学生作文时要以的口吻，并评语的修辞性，以此达到让学生去模仿的目的。
为后进生，唤起对写作的热忱，将的文章复印出来交给全班同学。让同学们找文章的优点，找出使用的优美词句，描写生动、准确的语句，若找不出就看文章的立意，立意找不到就看文章的结构。总之，要在的文章中找出表扬的东西来。这样，这些学生就对有信心了，对作文也恐惧感了，开始认真写作文了。，以评的作文中优点的东西，也让知道怎样才能使的文章生动，用样的语言，能使文章生动，以而，在不知不觉中消除了对作文的恐惧心理，调动了写作的积极性，逐渐的提高写作。评改完，老师要将的作文评语仔细阅读一遍，做到胸中有数，为下的作文评讲做好准备。
互改，是我作文教学的。抽人评改，是大胆的尝试；分组评改，是以好带差，让每一位学生参与。互改，每一位同学都有了独立评改的能力，“小组长”，出现这样的局面，每一位学生的写作兴趣才算作用小学数学教学论文上的培养，学生的写作才得以全面提高。这将我孜孜追求的。
总之，只要跳出传统的作文评改的僵化方式，的运用评改方式，就提高学生的写作兴趣，减轻老师的作业负担，进而使作文师生心“痛”。