学生,“交流—互动”促师生和谐

更新时间：2024-02-24 点赞:10926 浏览:44799 作者：用户投稿原创标记本站原创

一、英语教学中有着的误区英语教学中有着的误区

，受中考、高考指挥棒的影响，英语教学走入了片面追求高分的误区。师生的、精力都放在如何提高分数、应对高考上。所以在英语教学中，有着“学生读写能力领先，听说能力滞后”的现象。，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是听说能力，使能活学活用书本知识，增强口头表达能力已是迫在眉睫。
，受中考、高考指挥棒的影响，英语教学走入了片面追求高分的误区。师生的、精力都放在如何提高分数、应对高考上。所以在英语教学中，有着“学生读写能力领先，听说能力滞后”的现象。，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是听说能力，使能活学活用书本知识，增强口头表达能力已是迫在眉睫。

二、运用“交流一互动“教学方式，融合英语口语和听力教学

1.教师启动——“交流—互动”的

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启发为的。教师在讲授新课前要对学生的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生一下有关背景知识并教学要求，为学生的理解打下良好的，学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，给学生指定预习范围，扫清学习新知识的障碍，为学习新课的感性。
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启发为的。教师在讲授新课前要对学生的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生一下有关背景知识并教学要求，为学生的理解打下良好的，学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，给学生指定预习范围，扫清学习新知识的障碍，为学习新课的感性。

2.小组讨论——“交流—互动”的

在学生有了初步感知的上，教师组织学生开始小组讨论。小组可由2人自由组合，或指定由4人（优等生1人，中等生2人，学困生1人）组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的小组构成。在课堂上，小组交流一般制约小学语文教学论文在15分钟左右。其形式是：各小组的成员就教师所布置的任务用英语讨论，交流、探讨；然后在小组内选出一位成员代表小组发言；在中，教师要发挥主导作用，巡视、参与；如学生遇上生词表达，教师可做指导，但讲解、包办过多，要学生，让运用集体的力量，学习、团结互助来完成任务。
在学生有了初步感知的上，教师组织学生开始小组讨论。小组可由2人自由组合，或指定由4人（优等生1人，中等生2人，学困生1人）组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的小组构成。在课堂上，小组交流一般制约小学语文教学论文在15分钟左右。其形式是：各小组的成员就教师所布置的任务用英语讨论，交流、探讨；然后在小组内选出一位成员代表小组发言；在中，教师要发挥主导作用，巡视、参与；如学生遇上生词表达，教师可做指导，但讲解、包办过多，要学生，让运用集体的力量，学习、团结互助来完成任务。

3.组际交流——“交流—互动”的

在小组讨论后，教师组织学生组际交流，也全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言。汇报该组的交流成果，其他各组认真听取发言，做出补充、质疑和评价，再由教师提问。这样，使每一位学生都在课堂上大胆地、尽情地交换各自的，使学生能积极地知识，提高的自学能力和浅析、判断、推理等多种思维能力。在不知不觉中，学生的语言技能也了提高，学习潜能和创造力更了发挥。
在小组讨论后，教师组织学生组际交流，也全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言。汇报该组的交流成果，其他各组认真听取发言，做出补充、质疑和评价，再由教师提问。这样，使每一位学生都在课堂上大胆地、尽情地交换各自的，使学生能积极地知识，提高的自学能力和浅析、判断、推理等多种思维能力。在不知不觉中，学生的语言技能也了提高，学习潜能和创造力更了发挥。

4.练习评定——“交流—互动”的检测

在组际交流后，教师按的评价标准对学生全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，采取全班讲座的形式，学生互评、师生互评等手段来解决理由。
在组际交流后，教师按的评价标准对学生全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，采取全班讲座的形式，学生互评、师生互评等手段来解决理由。
“交流—互动”教学当堂检测教学效果的策略教学论文，反馈迅速，校正，于提高英语教学质量。
“交流—互动”教学当堂检测教学效果的策略教学论文，反馈迅速，校正，于提高英语教学质量。

三、“交流一互动”教学方式在教学实际运用

1.每日演讲

教师每个单元的主题在课前指定话题，让两位学生自由组合为一组，教师的要求在课前找好，讨论并选定话题，然后由一位学生上台演讲。在演讲完毕后，由该生或教师提问，抽取同学回答，并且对演讲的学生和回答理由的学生记分。
教师每个单元的主题在课前指定话题，让两位学生自由组合为一组，教师的要求在课前找好，讨论并选定话题，然后由一位学生上台演讲。在演讲完毕后，由该生或教师提问，抽取同学回答，并且对演讲的学生和回答理由的学生记分。

2.即时复述

即时复述是锻炼说者口语和听者听力的好策略教学论文。说者尽量表达清楚了，听者才可能复述。而听者认真听并用心记了，才可能将说者的本意表达正确、完整。比如在堂新课时，学生之间还不熟，还。这时，教师就即时复述的策略教学论文。做法是：教师布置学生两两之间先自我（自由组合，并且多次组合），内容姓名、性别、外貌特点、兴趣爱好、性格特点与性格特点有关的小故事。10分钟后，教师抽取一位学生，让他以人称的形式复述一人所说的内容。复述完后，让大家复述内容猜猜“他”是谁。策略教学论文，既能让学生间，又了听说的训练。
即时复述是锻炼说者口语和听者听力的好策略教学论文。说者尽量表达清楚了，听者才可能复述。而听者认真听并用心记了，才可能将说者的本意表达正确、完整。比如在堂新课时，学生之间还不熟，还。这时，教师就即时复述的策略教学论文。做法是：教师布置学生两两之间先自我（自由组合，并且多次组合），内容姓名、性别、外貌特点、兴趣爱好、性格特点与性格特点有关的小故事。10分钟后，教师抽取一位学生，让他以人称的形式复述一人所说的内容。复述完后，让大家复述内容猜猜“他”是谁。策略教学论文，既能让学生间，又了听说的训练。

3.小品表演

小品表演是较高层次运用语言的策略教学论文。它要求表演者不但能用英语会话，还要与现实生活，表达出主题。，指导学生表演小品、短剧被看做是提高学生语言运用能力的契机。策略教学论文是：教师将学生分为多个四人小组。让学生情景展开想象，组内讨论，编排小品。然后教师以中选出较好的几组上台表演。学生这的想象力及体现力非常好。在教学中这样的形式，发挥了教师的主导作用和学生的作用，让学生积极、、创造性地学习，把学到的知识和技能融入、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言交际，以而巩固和加深对语言的掌握。
小品表演是较高层次运用语言的策略教学论文。它要求表演者不但能用英语会话，还要与现实生活，表达出主题。，指导学生表演小品、短剧被看做是提高学生语言运用能力的契机。策略教学论文是：教师将学生分为多个四人小组。让学生情景展开想象，组内讨论，编排小品。然后教师以中选出较好的几组上台表演。学生这的想象力及体现力非常好。在教学中这样的形式，发挥了教师的主导作用和学生的作用，让学生积极、、创造性地学习，把学到的知识和技能融入、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言交际，以而巩固和加深对语言的掌握。

文献
文献
［１］刘丽平.高中英语课堂互动教学探究［J］.教育探讨，2007（10）.
［１］刘丽平.高中英语课堂互动教学探究［J］.教育探讨，2007（10）.
［２］刘鹏辉，李乃乾.互动式多媒体课堂教学探讨［J］.教育探讨，2006（8）.
［２］刘鹏辉，李乃乾.互动式多媒体课堂教学探讨［J］.教育探讨，2006（8）.
（责任编辑黄晓）
（责任编辑黄晓）