模仿,提高小学生阅读吸收率探讨

不爱读书的学生，写作能力不高，这一点已不争的事实。，有的学生很喜爱读书，也读了不少书，写作能力仍然不高，为呢？其实对这一理由，叶圣陶先生早已为吾辈指点了迷津，他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”，阅读的吸收率影响写作能力。阅读吸收率高，写作能力才会高；阅读吸收率低，写作能力自然低。那么，如何提高学生的阅读吸收率呢？下面我就谈谈在这的实践与深思小学英语教学论文。

一、之间的联系

《现代汉语词典》对“吸收”的释义为：“物体把外界某些物质吸到内部。”可引申为摄取有益成分，变为的一。用维果茨基的话说，这就叫“内化”。知识的内化，即外在知识经过同化与顺应，嵌入个体已有的知识系统，内在知识的。无论是同化还是顺应，其主旨将新知与自我认知结构原有知识建立起内在联系。
“阅读吸收”即读者认知将语言和知识转化为内部的思维。阅读吸收能力强，的养料就；阅读吸收能力差，“吃”得多照样营养不良。
宋代著名理学家朱熹，读书“须先熟读”，“继以精思”。那么，熟读要熟到，精思精到呢？朱熹解释说，要读到“使其言皆若出于吾之口”；要思到“使其意皆若出于吾之心”。也要让书里面的话都好像出自于的嘴巴，使作者的意思好像都出自于心里一样。这样读书，才能心得。有些人读了书，而记不住、说不出，“皆是不精不熟之患”。
语言的吸收，将他人之语转化为自我之语的。在中，学生要“学习品味语言—存储信息—运用语言”这三个阶段。这三个阶段由外到内、由浅入深，了学生对语言学习以感性到理性、以学习到习得的全。把学习品味语言看作熟读，把存储语言看作积累，把运用语言看作是模仿，那么精思恰恰是这三者依次转化的桥梁。

二、提高小学生阅读吸收率的策略教学论文

1.熟读精思。

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在解释孔子“学思”思想时，朱熹了学思、循环往复的思想。他说：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，又不知其意味；思而不读，纵使晓得，终是不安。”他还说：“若读得熟而又思得精，自然心与理一，永远不忘。”朱熹，孔子说的学习，读书，读了又思，思了又读，自然能领会书意味，心得。
（1）慢慢读。读书要有以容的心态，要不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢赏、慢慢嚼、慢慢品，那才能读出味道来。现在，有人读书是“忙读”。叫“忙”？左边“心”，右边“亡”，连在一起，心亡了，心死了。总是“忙读”，所以只能“盲读”。宋代哲学家陆九渊说过：“读书切戒在荒忙，涵泳工夫兴味长。”意思是读书的时候千万不要急急忙忙，只求读得快，走马观花，深入体味，细心琢磨，才能领略到个中深意，才能读出书中蕴含的无穷兴味。
（2）反复读。朱熹就强调读书坚持不懈、反复阅读，才能掌握书中义理。他推崇“古人诵书，亦记遍数”的做法，“百遍时自是强五十遍时，二百遍时自是强一百遍时”。机械规定读书遍数的做法当然不值得效仿，但他主张读得精熟还是有的。
（3）带着理由读。叶圣陶先生说：“无论阅读何种，要把应当记忆的记忆，把应当感受的感受出来，把应当探讨的探讨出来，总得认清理由———也叫做题目。读书的人，一边读下去，一边自然会理由和题目来。”叶老的话揭示了阅读中质疑的本质：质疑是为了感受文意，是要确切地理解读物，以准确地把握作者的思想；质疑是为了推动初中语文教学论文内化，是要消化读物中思想，学习文妙词佳句，以融会贯通，将新知纳入原有知识系统。
2.积累。
积累之于语文如同地基与楼房，源头与清泉的联系，了积累的奠基，素养就成了空中楼阁；了积累的储备，表达就变为枯竭之泉。可是学生平时积累了成百上千的好词佳句，写作时却想不起一

二、怎样解决理由呢？

（1）分类积累。美国教育家布鲁纳说过：“关于人类记忆，经过世纪的探讨，说的最的东西，也许除非把一件件事情放进构造得很好的模型里面，很快就会忘记。”心理学家，为了提高记忆的效果，学习者应对组织，使它系统，并纳入已有的知识结构之中，效果才会好。此，在积累知识与语言的中要分类，这样于记忆。
（2）比较积累。分类存储时，如能尝试回忆一下这的已知信息，比较一下新旧之间的异同，再归纳，将更于形成知识结构和知识系统。以同一题材的作品为标准，将不同作家的作品串联的方式是横向比较。如，《语文》四年级上册中老舍的《猫》，在课后的“阅读链接”中还收录了周而复和夏尊先生写的两个关于猫的片段。不妨引导学生将三篇“猫”横向比较，感受不同作家的写作风格。以同一作家为标准，将其不期的作品串联的方式是纵向比较。还以老舍先生为例，人教版小语教科书里先后收录他的作品：《猫》《母鸡》《草原》《养花》《趵突泉》《北京的春节》《济南的冬天》。把这些作品串联读，做纵向比较，另有一番和体悟。

3.勤于模仿。

小学生的心理具有“—可操作”的特点，其写作训练以依赖和模仿，就如同小朋友写字始于描红，学画始于临摹一样。小学生学过系统的语法、修辞，所以更范例来指导。在这里，模仿抄袭借鉴，它以理解为，以例文为榜样，以革新为。模仿学生积极思维的，更是知识与语言内化吸收的。
（1）模仿要有层次。模仿开始时先选择学习的内容，个人实际逐渐加大难度。如，由陌生词语的运用，到句子的仿写，再到仿写一段话，继而模仿全篇。
一是词语仿写。
例句：午后一点左右，以远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉潮来了。（选自人教版《语文》四年级上册《观潮》）
仿写：联欢会马上就要开始了，突然以主席台前传来一片欢呼声，顿时人声鼎沸，有人告诉我电视台著名主持人月亮姐姐来了。
二是段落仿写。
例段：除夕真热闹。家家赶做年菜……这一夜，除了很小的孩子，人睡觉，都要守岁。（选自人教版《语文》六年级下册《北京的春节》）
仿写：除夕夜真快乐。大一边说笑，一边忙着做年饭。小孩子一边嗑着瓜子，一边玩着，大人一喊开饭，便一窝蜂地扑向餐桌。开吃了，全家人先要举杯欢庆，白酒、红酒、啤酒、果汁快活地撞在一起，发出“乒乒”的脆响。一边吃着佳肴，一边观看春晚。将至，噼里啪啦的鞭炮声以四处响起，五彩缤纷的烟花也争相升上天空。黑色的天空成了的充满魔幻的舞台，大江南北都在上演着火树银花不夜天的华彩大剧。
三是全篇仿写。
一般来讲，全篇仿写重在模仿文章的整体结构、谋篇布局。人教版《语文》五年级下册组习作的主题是“难忘童年”，我在指导学生写这篇作文时，有意识地引导那些作文较好的学生仿写课文《冬阳·童年·骆驼队》，收到了良好的教学效果。一是以某个事物为线索，串连起童年的若干件往事（三四件为佳），再把这些往事按时间依次排布，自然地衔接。二是在回忆童年往事时，心要静，情要深，慢慢地想，像放慢镜头一样，让事物变为情景（或画面），让瞬间永恒。三是文章要开篇点题，首尾扣题，在结尾抒发的真情实感，力争收到言有尽而意无穷的表达效果。
（2）模仿要有。对于一篇文章的模仿不语言、、结构等面面俱到，在学习、模仿中要有侧。将各篇文章中最大的亮点学习、模仿的侧，这样既便于掌握，又集百家之长于一身，两全其美。
（3）模仿要有反思。人的成长离不开反思，离不开自我教育和自我矫正，作文亦然。告诉学生每次仿写，都应和原文比较，反思原著作者优在何处，劣在何方，分出高下，就读给别人听，听听别人的意见。学习，在反思中理由、明确方向；在修改中弥补缺失，提高。
提高学生阅读吸收率涉及熟读、精思、积累、仿写这四个，还受多种因素的制约，但我，只要用心钻研文本，用心上好每一节课，用心批阅每篇学生习作，用心反思每天的教学得失，学生的阅读吸收率就会稳步提高，作文能力就会稳步提升。
（责任编辑张嵘）
何颖，中学高级教师，曾被评为全国优秀班主任、天津市“十佳”班主任、天津市优秀班主任、天津市师德先进教师、天津市“最受学生敬佩”的优秀教师；2006年和2008年两度荣获天津市五一劳动奖章，2006年荣获天津市“十五”立功奖章；连续三届被评为河北区小学语文学科带头人；2008年被河北区教育局授予“名教师”称号，并授牌成立“何颖名师工作室”。