训练,挖掘文本资源,师生共作“文章”

新课程革新初中英语教学论文以来，教育部门自上而下，都在提倡“精简设计，优化教学，提高效率”。想要切实提高教学质量，就优化的课堂教学设计。在以往的语文课堂教学中，教师了学生听、说、读的训练，而对于写的训练，一保证训练时间，二找准切入点。如何有限的课堂时间，在阅读教学的地训练和提高学生的写作？这对于提高语文课堂教学效率是实际作用小学数学教学论文的。
以教学实际出发，经过多年的探讨，自身教学实践，在学生读写训练，了经验。

一、多方位地练笔资源

调查，的教师在教学时,阅读与写作是割裂开来的，至多是在高段阅读教学的渗透写作知识，能做到边读边写的情况很少。出现情况和的教师吃透教材，出教材的价值有关。
不管是哪个版本的教材，内容经过编者千锤百炼的，教材编排都很好地了“读写合编”的思想。教材中“读写合编”的例子有，不胜枚举。就更地教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，此提高学生的习作。

二、多角度地寻找读与写的点

挖掘文本资源，就细读文本，挖掘教材习作资源，找准、找好读与写的点，指导学生在读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生的细节描写能力，为写作打下。“挖掘文本资源,训练学生写作能力”策略教学论文有：

1.仿写句子

如《阳光》一文中有这么典型的句式：“山上的小树，有了阳光更高了；田里的禾苗，有了阳光更绿了。”在理解这句话让学生模仿句式写（）的（ ），有了阳光更（ ）。启发学生以不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，感受阳光对人类的重要量。

2.补写空白

如《尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并乞丐的心理活动，此时，我就让学生乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对文本留白处的补充，让学生更加理解课文，课文的心理活动的补白，也使学生在习作时更加人物心理描写。

3.仿写课文

《散落的钞票》一课自然段：
以地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽。我和立明都高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》和吃了麦当劳还高兴。
用环境描写来衬托人物心理话动的段落，而策略教学论文学生在平时的写作中也能运用自如。如在劳动后的高兴或成绩考砸了后的难受心情，学生都会运用环境描写的策略教学论文来衬托当时的心情，给文章增添了无穷的韵味。

4.描写插图

犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，运用插图作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，做到有的放矢。如教学《番茄太阳》一课时，可引导学生观察插图，让学生深思小学英语教学论文：图四个人物是谁？为笑得那么开心？当时会说些话？心里又会想些？

三、多层次地建立读写训练系统

训练中，各册各篇文章自成系统，彼此之间又联系。训练循序渐进，层次性和进展性。

1.初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划

学期初，教师精读教参教学要求，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。如每个单元的哪些课文写作具有可模仿性、范例性，哪些课文有留白处补白也于学生对文本的理解时，就挑选出来，预设到教案当中去，再梳理出本册中各单元侧，以而形成本册的读写的训练计划。

2.运用课堂小练笔本

每个学期初，我为学生准备一本《课堂小练笔》，当老师在阅读课堂上按计划对学生训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔。这样的练笔让学生学以致用，费时不多，让学生接受又切切实实的写作训练，极大地提高了语文教学的效率。

3.反思中归纳总结

每上完一篇有读写要求的课文，我都会这样的反思：本课例我挖掘的文本的习作资源在哪里？我的读写的办法是哪一类？再教，我的想法是？
反思，回过头来再看一看，读写点找得好不好。看学生练笔，是加强了对文本的理解，还是脱离了文本，游离于文本以外。反思学生在这次练笔当中，对于自身的作文有哪些的提高，有着循序渐进的上升。
学期，对“挖掘文本资源，提高学生写作”总结，剔除对学生不大的，整合相类似的练笔，形成本学期“读写”的训练计划，留给下次教学。
，我将几年来的训练计划集合在一起，就初步形成系列的“读写”训练系统。

四、多地收益

1.学生作文和语文素养提高

将读与写紧密地地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。是借鉴、感悟和感受，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔如有神”，也能感受作文所的自信与快乐。久而久之，学生的作文就提高了。

2.又读又写，提高了教师运用教材的能力

为了将“写”的训练落实好，教师细读文本，将教材“一课两用”，创造性地使用教材。以独特的视角挖掘课文中于“写”的素材，学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，感悟和感受的上，“写”的训练的迁移。这样，教师独立浅析教材、处理教材的能力加强了，培养了创造性地运用教材的能力。♪