复习,整体架构 分块训练

以往的英语复习中，经常两种现象：一是以做题代复习。教师热衷于把一份又一份发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评。二是以考试题。教师以为考得多，碰得多，“撞中”，东拼西凑模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，收效甚微，成了无用功。
怎样让复习变成做“功”呢？我一是整体架构，讲究复习对策；二是分布，达成。

一、整体架构，讲究复习对策

1、把握要求，明确

复习前要认真吃透人教版的《高中英语新课程标准》的精神，做到：①明确新课标阐明的英语教学的总和，尤其是高段要求和教材的教学要求；②清楚《高中英语新课程标准》的教学理念和教学论述；③吃透教材的、难点和特点，尤其是单元训练和学生知识、能力的薄弱点；④学生的学习情况，尤其是不同层次的学生的学习差别，要让层次的学生都提高和进展。

2、立足教材，回顾整理

立足英语四基教学，即夯实学生词汇，加强听、说、读、写四英语能力的培训；以《高中英语新课程标准》的总和阶段为，引导学生画“知识树”，“记忆、编码与构建”。“知识树”的添加是梳理。
（1）在梳理中巩固
学生在教材中读了近百篇精典文章，词汇量达到4000多，识记了3000左右单词；掌握了听、说、读、写的技艺，培养了的语感；背诵了近百句经典语句等。但事实上，学生对学过的单词并完全掌握，不写得下来；学生背文章或句法，而理解后背记下来的，很快就忘记了。学习的规律告诉，不复习，不及时复习，是达不到扎实记忆的。识单词写单词是为了掌握英语单词工具，工具又为英语阅读与。以这点来说，复习立足教材，再回首，指导学生对教材的梳理，对常用词语、词性词汇、常用句式、篇章结构、已学的文章文体等分类复习。再现学过的内容，达到巩固的目的。
（2）在梳理中补缺
在梳理教材时，教师要教学反思。对照课标中关于高中学生毕业时要达到的英语学习的要求，找出学生学习薄弱，有的复习、强化。如，对词汇的复习，除了引导学生大量阅读外，教师学生说话、作业、习作中出现的用词、写句的错误，的设计复习内容，这样复习性强，学生印象也深刻。要自主性，不要齐步走。给每个学生自主复习的权利，让每个学生在他的薄弱多下工夫，查漏补缺。
（3）在梳理中获新
教师要讲究的复习对策。如来个“老文新读”，开展朗读比赛。学生在回头读时，自然会有新的感悟，新的感受，新的心情，并且对要求认写的单词与词组也在不自觉中了重温。又如，复习背诵过的经典语句，引导学生列表整理，在整理中，学生会有成就感，会产生新的学习热情。再如，指导理高中英语学习阶段的习作，编辑的优秀作文集，在编辑中学生会筛选、修改、润色。

3、交流反馈，归纳策略教学论文

结果，更；知识，策略教学论文更。在复习中，教师要不失时机地学习策略教学论文的指导，让学生在复习中浅析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。复习理解词语，要让学生练习后交流各自所用的策略教学论文，再归纳总结出：词的突破法，近义词的替换法，反义词的感受法，联系文意、语言环境、生活实际领悟法等。再如复习把握内容的策略教学论文，要让学生提炼出：段意合并法，问答归纳法，段归纳法，过渡段归纳法，中心段归纳法等。这样，学生在实践活动中归纳出行之的策略教学论文，就能起到事半功倍的效果。

二、分布，达成

在中，复习和自主复习相的策略教学论文，分布训练，整体推进，力求全面达标。
阶段：双基——抓住 人人过关
一是教师复习范围和复习项目，学生课文、课堂笔记、平时作业及，确定复习，尝试拟出模拟试卷，作好“摆阵”和“攻阵”的准备；
二是学生之间开展“攻阵”活动，个“阵主”由学生自鉴上场，所拟的测试题“摆阵”，全班或小组竞答；三是师生，有的放矢强化训练。
阶段：阅读——练中有导，导中有练。
一是自主阅读出题。有意识的选择写人记事、参观游记、立点论据等的文章让大家出题。二是变换课文类型。如对课文略加“改装”，变换原有的训练项目，赋予它新的读写要求。三是迁移训练，实行课内外。
阶段：习作——以改促写，拓展。
写作能力的提高，是复习难点，盲点，不少老师感到头疼。“以改促写”习作的，让学生把写过的习作找出来，按写人、论事、记事、文、想像文等归为几类，认真读读老师的作文批语，找出习作，把放在反复修改上。还“三个一”写日记训练：即一事一议，，一人一写，一感一想。
阶段：综合——及时补漏，强化。
综合性学习是英文实践的载体，英文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处学英语、用英语。复习阶段一样，把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系，拓宽知识视野，进展思维能力。要引导学生生活：如学生多读读有关人生百态、社会热点或焦点的课外英文报刊杂志，多听听英语广播，多用英语写写观察日记。
另外，分块训练后，要综合练习，题目要典型，诊断要准确。