作者,妙用比较,巧组教学

语文阅读教学“比较”，既是学习的习惯和策略教学论文，人的心理品质，它常于联想这一思维手段来完成，以求同辩异深刻领会事物的本质为。比较阅读加强了课文之间、知识之间的联系，这无疑能训练学生的迁移能力，使学生的阅读理解能力提高。
在平时的语文教学实践中，可以来比较教学，达到教学目的。

一、在比较中认识作者为了不同的目的而对同一文体的不同运用

《游褒禅山记》、《石钟山记》、《登泰山记》三篇文章，以体裁上来看，同是游记，但比较，会三篇文章在形式、内容上都不同。《登泰山记》是一篇典型的游记文章，而《游褒禅山记》和《石钟山记》则是叙述、抒情、议论等多种方式来。《游褒禅山记》和《石钟山记》两篇文章的目的说理，但仔细对照两文也有诸多不同之处，在文章的结构上，《游褒禅山记》分为记游和议论两，前面记游山，后面发议论，“尽吾志也而至者，无悔矣，其孰能讥之乎”的。《石钟山记》是先议论，后记叙，以议论抒发感想，即先对石钟山得名由来的两种说法质疑，考察探究解疑，凡事目见耳闻、主观臆断的。，在写作侧重上不同。《游褒禅山记》以记游内容为喻，对事理深入严密的诠释，重在说理。《石钟山记》在议论事理中侧重记叙，上有感而发，释疑事理。，对记游描述的形式不同。《游褒禅山记》扼要交代记叙游山，叙写景物，记叙简要明白。《石钟山记》波澜起伏，叙事、描写交相烘托，夜泊石钟山一段既贯穿了考察的完整，又有议论兼抒情的感慨。 比较，学生不但加深了对文章的理解，对文体的认识也会更全面。

二、比较中学习对同一史实不同角度写作的策略教学论文

《过秦论》、《六国论》和《阿房宫赋》说有不少之处。比如都涉及战国六国的灭亡、秦国统一这段史实；为了借古讽今，对作者所处朝代的帝王规劝；在论证策略教学论文上，都了比较的策略教学论文。不少学生在学完这三课后，感到相差不远。仔细地浅析和比较，它们在的差别还是显著的，这里试以评议的角度来一下比较。
各文的写作主旨不同，评议角度不一样的。西汉初年，急需休养生息，进展生产，《过秦论》因时而作，意在规汉。为此，贾谊写了这篇史论，以秦王朝得天下之难、失天下之易的理由，即“仁义不施，而攻守之势异也”的角度，来侧重说秦的残暴不仁。《阿房宫赋》是为帝王而作，意在戒唐，希望皇帝节俭爱民，杜牧以“秦爱纷奢”而不顾惜百姓的骄横荒淫的生活角度来寓言式描写，秦亡的理由，深思。《六国论》是缘事而作，意是鉴宋，苏洵以六国有大好形势而“为积威之所劫”以至亡国的角度，抒发了痛惜六国失策，希望统治者以中吸取教训的感叹。 比较，可这三篇文章既有英雄所见略同之处，又有仁者见仁、智者见智之异。把握了它们本质的不同，才能更好地理解作者的真实思想。

三、在比较中感受作者对同一感情的不同表达方式及写作风格

《项脊轩志》与《祭妹文》历来是被称道的抒情佳作，两文把对亲人的怀念之情充溢在琐细小事之中，读来有深深的共鸣之感。但两文在表达方式及风格上却不同。《项脊轩志》中归有光借轩写人、借轩抒情，项脊轩绾合全篇思想感情的纽结，作者抒发内心感受的触发点，作者的感情显得深致幽情，别具含蕴，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”怀念亡妻的千古绝唱。而《祭妹文》中袁枚将对妹妹的一腔哀思全部融入对往事的回忆，作者的细致描绘，使人历历在目，不胜感叹。想到亲密的人已不复有着，作者不禁发出：“凡此琐事，虽为陈迹，然我一日未死，则一日忘。”读后无不受到强烈的心灵震撼。不同的表达方式却写出了同样真挚的感情。

四、以比较中深入感受作品的写作背景及作者的思想进展轨迹

比较同作者在不期所写的作品，更清楚地认识、当时的社会背景，作者的思想进展轨迹，也能学生加深对课文及主题的理解。《纪念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》正是对社会本质的认识和对未来的暗示，比较清晰地了不同历史时期作者的思想进展历程。《纪念刘和珍君》写于1926年4月22日，是为了纪念“三?一八”惨案中为了而死的的青年——刘和珍而写的，为了揭穿那些卑劣无耻、虚伪残忍的刽子手和奴才们的假面具，鲁迅在文中选取了惨案本身的细节，并用犀利激烈的语言来表达外露的思想和情感。《为了忘却的纪念》写于1933年2月7—8日，时候，正是白色恐怖极为的时候，的写作像写《纪念刘和珍君》那样指着反动派的鼻子指斥，鲁迅只能用含蓄深沉、隐晦曲折的语言化解无尽的哀思、无尽的仇恨，是冷静、平淡、深沉的纪实。
比较确定事物异同联系的策略教学论文，根植于人类的认识活动之中，同人类的思维一样久远。比较运用得当提高学习效率，拓展学生的视野，使学生在联系中认识事物，达到事半功倍的目的，对学生的学习是大有裨益的。教师在比较阅读时，要感受要领，抓住本质，引导学生能确定事物间的异同，能深入诠释异与同，抓住这一点才能使比较不流于肤浅，达到对深入理解作品的目的。
（作者单位：河南省安阳市实验中学 ）