研究情境巧设教学情境，营造轻松氛围

摘要：　作者结合教学实例，提出从化学实验、问题提出、生活场景、学科联系、多媒体播放、讲故事等环节创设教学情境，从而营造轻松的学习氛围、激发学生的学习兴趣。
关键词：　化学课堂教学 创设教学情境 学习氛围 学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法来营造和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑，并使之始终处于兴奋状态，从而开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。本文就笔者在课堂教学中如何收集信息资源巧设化学教学情境，营造活跃轻松的学习氛围，充分发挥学生的主体所做的尝试，简述如下。

一、充分利用实验，创设教学情境

化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是创设、呈现学习情境的基本素材和方法。设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。
在初中化学“催化剂”概念的教学中，我补做了一个实验：在两个石棉网上分别放两堆白砂糖，一份混少量灰，一份不混灰，分别用火柴点燃。结果，未混灰的蔗糖不能燃烧；混有灰的蔗糖很快燃烧起来。燃烧结束后，学生可观察到灰依然存在。结合实验室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气，其中二氧化锰只“催化”，本身没有转化为生成物的现象，学生不难发现上述实验中灰的作用，它是蔗糖燃烧的催化剂。虽然学生对蔗糖和灰这两样物品比较熟悉，但对蔗糖在灰催化下的燃烧却很新奇，一方面加深了对“催化剂”的认识，另一方面产生了对“二氧化锰”以外的催化剂的浓厚兴趣。
类似实验可以使学生高度兴奋，产生学习化学的。实验的选择不要局限于教材中的实验，也可采用一些生活中常见却不被同学们注意的实验。在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不易熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论，从而进一步讨论发生火灾时灭火的原理。

二、利用提出问题，创设教学情境

科学创造，贵在质疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑。”著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一种技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力。”因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。
学完“燃烧”后，可让学生思考下列问题：
①用扇子扇煤炉火，为什么越扇越旺？而用扇子扇蜡烛火焰，为什么一扇就灭？
②你能说出可燃、自燃、助燃三者的区别和联系吗？
③有些物质的燃烧有火焰，有些物质的燃烧却没有火焰。火焰是怎样形成的？
④为什么内焰亮，温度却低，外焰暗，但温度高？火焰的亮度是怎样产生的？
⑤想一想，可做哪些实验来证明火焰的外焰温度最高？
学生根据已有知识寻找上述题目的全部答案有一定困难，会产生较多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析。给学生提供蜡烛、纸片、玻璃管、火柴等材料，并向学生介绍法拉第表演的蜡烛实验。引导学生从实验中寻找问题的答案。
以上问题的解决会让学生认识到：学习知怎么写论文www.618jyw.com
识不仅要知其然，还要知其所以然。

三、利用生活中的场景，创设教学情境

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学知识。从化学与生活的结合点入手创设情境，容易引起学生的兴趣，激起同学们的求知。
例如在学习“完全燃烧与不完全燃烧”的内容时，我们可以用这样一些生活中常见的情景来创设教学情境：液化气灶、煤炉等燃具都留有空气进口，且空气进口大小可以调节；学校、工厂等单位使用的锅炉要用鼓风机鼓风。又如，讲解铁的锈蚀的严重性及防护措施时，可以让学生课前去参观报废锈蚀旧的汽车堆放场。大量锈迹斑斑、腐蚀得不堪一击的铁件，工人为铁件除锈、除油漆等场景会激起学生学习的和热情。
利用此种方法设置教学情境，既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

四、利用其他学科的知识，创设教学情境

化学新课程要加强学科之间的互动联络，有机整合知识体系的文理汇通，利用这种方法设置教学情境，可以帮助同学们把相关学科的知识融合在一起，而且在化学课上接触其他学科知识也有利于引起学生的兴趣。例如：在讲物质的变化时，我们可以借助李商隐《无题》中的名句：“蜡炬成灰泪始干”来创设情境。诗句中包括的化学原理既有物理变化中的熔化过程，固态石蜡熔化成液态的蜡泪，又有化学变化中的发光放热燃烧现象。

五、利用多媒体的动态画面，创设教学情境

我国古代教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。信息技术通过以图像、声音、视频将内在的、重要的、本质的东西呈现出来，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样可以循序渐进地引导学生听觉、视觉等多种感觉器官参与学习活动，使学生动态地获取信息，从而形成鲜明的感性认识，为从概念上升为理性认识奠定基础。
比如在讲述《单质碳的性质》时，采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，营造一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生在观赏中情不自禁地脱口而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

六、利用化学故事，创设教学情境

化学史实和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，对于那些枯燥无味，又难于识记的化学知识，教师可以创设一定的情境，通过讲故事的方式，增强学生的学习意识，不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围，而且能快速调动学生积极思维，提高学习效率。
讲空气的成分时，介绍拉瓦锡其人其事；分析水的组成时，讲普利斯特里常在朋友面前表演爆鸣气（氢、氧混合气体）炸弹的趣事；讲金刚石的组成时，描述科学家在阳光下用放大镜观察金刚石时，金刚石神秘消失的故事；讲“化学肥料”，介绍被后人称为“集天使与魔鬼于一身”的二战时期德国化学家弗里茨·哈伯的故事……使学生在生动有趣的故事中增长了知识，塑造了人格。
创设教学情境的途径还有很多，但必须明确：只有创设了恰当的情境，才能将学生的学习活动抛锚在真实的知识生成和应用的情境中，促进学生在情境中、在实践中构建知识的意义，形成有用的知识。情境为学生化学思维的发展提供了土壤，同时也营造了轻松的学习氛围。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，2000：233.
［2］包春华.化学课堂教学中“实境”的创设［J］.化学教学，2012：305.