关于多元智能论述历史多元智能理论在《历史与社会》课程中应用

摘要：历史与社会课是一门综合性人文课程，该课程与传统分科课程最大的不同是考虑到学生的，以学生为本。加德纳的多元智能论述浅析，每个学生的智能不同的，教师要每个学生的特点，在教学的设置、课堂活动的设计、作业内容的布置、学生评价都尽量多元化。这样才能让该课程适应不同智能类型的孩子，以而使课程焕发出新的活力。
词：新课程革新；多元智能论述；教学多元化；学生评价；课堂活动设置
美国哈佛大学认知心理学教授霍华德·加德纳，智力的性质是多元的——能力一组能力，其结构多元的——能力以整合的形式有着，以相对独立的形式有着。每个人都拥有相对独立的八种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同组合，使每个人的智力各具特点，每个人都有他的智能强项与弱项。这与新课改的要求有之处。《历史与社会》是新课改在初中阶段推出的一门全新的综合性人文课程，其设置旨在转变传统课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的近况。学科的核心是培养学生的公民意识、要以学生为本。以学生为本必定要承认学生之间的智能差别，因材施教。
如何在课堂中落实多元智能教学呢？

一、课程多元化

《历史与社会》课程以知识与技能、与策略、情感态度和价值观三个维度做了要求。该最的两个特点是：①在知识与技能像以往一样着重强调知识的系统性，让学生掌握在义务教育阶段，现代公民必备的人文素养和社会生活技能；②对探究知识的和策略、学生的情感态度、价值观这些在以前教学大纲未涉及的给予了前所未有的。课程多元化是让多元智能论述在课堂的。

二、学生学习方式多元化

《教育课程革新纲要（试行）》了转变学生学习方式的任务，要求新课程“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，推动学生在教师的指导下地、个性地学习”。
学习方式多元化在由上课老师讲授为主转变为学生探究为主。学生探究方式是课堂上小组活动为主，对老师设置的不足深入探究。
学生的学习方式转变还体现在教师教学方式的转变。教师授课内容要尊重孩子的多元智能。在教学活动设计多元智能论述。
在学习《历史与社会七年级下册》“信用是金”一课时，教师设计了活动：制作一则公益广告，目的：诚信在社会生活作用，体现形式：唱歌、跳舞、漫画、海报、情景剧、小品、相声、三句半、双簧等形式不限。
该活动，教师既到学生体验到诚信的作用又让拥有不同智能的学生有了同样的体现机会。

三、学生评价多元化

学生评价多元化评价内容、评价、评价方式的多元化。
《教育课程革新纲要(试行)》第六“课程评价”中明确规定：“建立推动学生全面进展的评价系统。评价要学生的学业成绩，要和进展学生各的潜能,学生进展需求，学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，推动学生在原有上的进展。”

(一)多元的评价内容。

传统学生评价只智力记忆力，语言表达能力和逻辑思维能力，使得拥有这些智力优势的学生在测验中占有优势。多元智能论述将智能的范围大大拓展，它对《历史与社会》课的评价有很大的借鉴作用。《历史与社会》课是一门综合课程，综合性“对人文社会学科知识的综合，还有对其策略和技能的综合；是对历史进展和现实社会不足的综合，还在对浅析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程、课程结构、课程内容及学习策略上都力求整合的新型课程。”在课堂上，教师要为培养学生的多元智能设计合适的评价活动，然后再为评价活动设计相应的评价标准，当学生完成活动时用标准来衡量学生完成任务的情况。
当然，在的活动设计中，设计的活动培养学生的不止智能。在学习《历史与社会七年级下册》“综合探究六大众传媒的影响”一课时，教师设计了活动：小组交流“假设黑色的一周，在这一周中，报纸、电视、广播、网络全部陷入停顿，这将会给世界样的影响呢？”讨论完毕后，小组漫画（空间评价）、歌曲（音乐评价）、小品（身体运动、人际联系评价）、口头作文（语言评价）、哑剧（身体运动评价）、图表（空间评价）、诗歌（语言评价）、数学公式（逻辑数学评价）等学生擅长的智能来表达。
评价方式，教师到学生体验到大众传媒的影响。

(二)评价多元化。

，对学生本人来讲多评价的本身学习和自我的。在传统的教师评价中，学生事先不知道评价的内容，产生了无力感焦虑情绪，当评价结果出来后学生又会产生失败感。多评价让学生和社会各界参与到评价中来，学生在自我评价中在评价中自觉地对的学习和学习效果有性的反思以而提高了的内省智能。在合作学习中，小组自评、组员互评和小组间互评提高学生的合作学习效率。
多元评价使社会各界参与到评价中来，以而增加了推动学生学习的力量。

(三)评价方式多元化。

如何创造机会让学生学习呢？教师活动对策来激发学生的的学习。
（1）体现。
在学习中，教师在学习中间穿插体现性的活动来激发学生的真实性学习。如让学生演讲、辩论、讲故事、演小品、出板报、画简笔画、演历史剧等。学生这些体现能积极的学习。
（2）调查报告的撰写。
调查报告是让学生真实学习的最好对策，学生在调查中走进社会，走进生活，并定性、定量的策略结果浅析。，学生在调查中能掌握大量的信息的策略，也提高了学生解决实际不足的能力。
（3）小论文的撰写。
小论文的撰写能反应学生对某一不足的深层次，学生在写论文中查阅大量，并对浅析处理。
（4）学生制作的作品。
学生亲手制作作品能学生的动手操作能力，而动手操作是学习知识中遗忘率最低的方式。学生在动手中对知识的更加，对学习知识的策略探讨。作品是文物、遗址仿制品、历史时期的服装、头饰、多媒体作品等。如在学习《山川秀美》一课，让学生用橡皮泥制作五种地形的模型。在综合探究三《游历华夏》一课让学生“卡通动物旅行记”明信片设计。
（5）图表。
学生运用视觉形式来组织、浅析和评价信息。如维恩图的制作、图的制作、网页的制作、T形图的制作。在《为国当家人人有责》一课，让学生制家庭月内收入和支出项目的图表。，图表中要出收入和支出分配比例。
课程多元化，学生学习方式多元化，学生评价方式多元化建构立体的多角度学习方式，让学生的多元智能在课堂上发挥，学生们各自发挥的长处解决学习不足，既让不同智能倾向的学生了成功感，也让教学更学生的身心进展规律，以而以学生为本。
文献
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