欣赏关于,美术欣赏是中学美术教育主角写作策略

以作用上说，艺术的欣赏，便艺术教育。艺术对人的影响是多的，它作用于人的情感，以而转变人的思想，进而影响社会。但艺术及艺术教育的作用立竿见影，潜移默化的。而贯穿始终离不开艺术欣赏。所谓艺术欣赏，一作品艺术描写的生动性，唤起了欣赏者的某些的记忆，印证了的生活经验，调动了的审美情绪，以而感情上的；另一，欣赏者艺术作品中的艺术，产生联想，对客观事物有了的认识，很自然地接受了画家对美的和评价，经受了艺术美的熏陶。
艺术欣赏是认识活动，它遵循着人类认识活动的一般规律和，即由浅到深，由表到里，由局部到整体；以感性认识到理性认识的，再不断反复的循环，再由量的积累到质的升华，提高人的素质修养，人在中不断地获益，乃至影响到社会的文明。
一般学校都有美术课专业课室，但不有适合上欣赏课的教学用具和设备。在教师，普通中学一般专业美术教师的数量不多，除了日常的教学外，还要承担学校的宣传或美工工作，工作压力大。有时，每周要给整个级或更多的级和班上课，忙，美术教师根本在课外时间训练深造和及时提高、更新信息，不利于为美术文学论文欣赏课备课。
美术教育我国初等教育阶段一门必修的艺术教育课程，是对学生美育的途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，推动学生全面进展，具有作用。这里所的“美育”、“陶冶情操”、“启迪智慧”和“全面进展”，明确了美术课在义务教育阶段的性质、任务，是艺术素养的教育，应着眼于学生艺术素质的提高。，中学美术教育应强调艺术素养的提高，而美术欣赏则是美术教育中对培养学生的艺术修养和提高审判能力最和最的途径。
美术作品是名符其实的造型艺术，是美术欣赏的，它对欣赏者的作用是诉之视觉的，它刺激人的视觉器官和人的某些对知识，并启迪人的智慧。优秀艺术作品饱含着艺术家个人的或的感情、理想和情绪，于艺术家的体现方式或手法，都流露出作者的生活度。所以，不断地观看和欣赏美术作品，既是精神享受学习知识。欣赏者在受作品的感染，在每一次欣赏时，也在特殊的思维活动。
这实质上是一次审美活动，审美能力的提高积累的，自然健康的审美观的培养及的途径。
近代意大利美学家克罗齐，艺术即直觉，欣赏感性阶段，不有着理性判断。与克罗齐相反，庸俗社会学、思潮的鼓吹者，则否以和排斥艺术感受，只准许用固定不变的条条框框去硬套作品，以冰冷空洞的所谓的理性浅析，把艺术欣赏变成纯粹的理政治论文性活动。的做法破坏了正常的艺术欣赏，当然，也就取消了艺术以影响人的思想感情的特殊的社会功能。
，美术欣赏活动是有规律可循的，不同阶段的认识活动，在的欣赏中，感性认识和理性认识阶段，又是很难截然划分的。在感性阶段也常常伴有的浅析、比较、判断等理性活动；在理性认识阶段，也总离不开，个别的艺术，始终伴的生动的艺术，这一点同科学理性认识阶段是不同的。所以，美术欣赏之中有的超逻辑性和抽象性，但对启迪中学生的智慧却有很特殊的作用，尤其是认识艺术现象和提高审美能力，有作用。经教师正确的引导，学生可艺术作品的构图内容、题材、形式、体现技法的浅析、赏解创作者的生平、文化背影、艺术主张等，及艺术家对画面效果和图式的还原，让学生在艺术欣赏中，的知识、经验去理解作品的深层内涵，以而不致于抽象或教条地理解艺术、实质性的提高自身的艺术素养。
美术课量少，欣赏课更少，不了学生的渴求；美术欣赏课的内容不、信息量少，作品的选择有的缺乏代表性和典型；教材内容多而严谨，课题多与课时少的矛盾，给学生造成不科学的印象。教学实践中证明，每周一节美术课不合适美术教育的特殊性，尤其是训练课，但美术欣赏课却每次一节，而又不甚影响教学效果，所以学生以中有受益。，在解决课时与课题内容矛盾的情况下，每周一节的美术课最适合开设美术欣赏课；另一中学生所处的年龄，心理特点决定了对美术欣赏课有强烈的渴望再者，中学生每周一节的美术课是以美术欣赏课型出现的话，暂时地缓解学生的学习压力，在精神和心上相对减轻负担，使唤情绪的放松。，在欣赏课中又一再扩大视野，知识，提高的审美力，并调节了单调枯燥的学习生活，与同是美术课的训练课型相比较，所获知识要多得多。
在中学美术教育加强美术欣赏，教育的规律，人类认识活动的规律，也现行的《美术课程标准》精神及要求，更适合于解决中学美术教育不足，且在本质上落实培养中学生的艺术素质和审美能力，以而达到现实素质教育的目的。