学生,回归语文课“纯真年代”

一对杏坛伉俪谱写的教研佳话——在南岗区第27届教学“百花奖”活动中，在哈尔滨市南岗区小语界崭露头角的优秀青年教师于东与他的新婚妻子同台竞技，同日、同教一课书，让领略了“同课异构”的魅力，也引发了对小学语文阅读教学的诸多深思小学英语教学论文。
“你有苹果，我有苹果，交换后每人还是苹果；你有思想，我有思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”为夫妻二人搭建了交换思想的平台。在平台中，探讨教学的，难点理由，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。想象，为了某个的设计曾冥思苦想，食不甘味，夜寐；为了某个思想的交流，曾争论得面红耳赤；多维的角度，迥异的风格，不同的对策在交流中碰撞、升华。这样的交流与研讨推动初中语文教学论文了两位教师的成长，比翼齐飞！
《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，一篇成年人怀旧的课文，课文老师的感动，但与学生的生活却有距离。所以题目，对于两位老师来讲是有挑战性的。值得庆幸的是，生活在南岗教育这样大背景下，尤其是于东老师，是“南岗语文名师工作室”的成员，工作室自2009年成立以来，围绕小学语文阅读教学开展了一系列卓有成效的研修活动。初步了小学语文阅读教学“读学分开”的论述构想。几年来，工作室成员坚持读书交流，网上研讨，课例研讨，于东的一员，始终在平时的教学中“读学分开”的探讨和尝试，他和张黎老师夫妻，在的交流与探讨中形成了的知识背景。所以，以的课堂上能感受到相同的思想和理念，也能感受到不同的设计和风格。

1.同课异构之妙——同中存异

两位老师在课堂上都了学生的阅读体验。《语文课程标准2011年版》在“教学倡议”中：“阅读是学生的个性化。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”
于东老师的课堂：
师：让带着新奇的感受快来读读课文吧！一会把你的感受简单地写在课题的旁边。
师：刚才，老师同学们在书上的批注，还请了几位同学将的感受简单地写在了黑板上。来看一看，请来谈一谈。
张黎老师的课堂：
师：读了这篇课文你有感受？
…………
师：初读课文同学们就有这么多的感受，读文的深入，大家的感受会越来越。
师：知道骆驼在林海音的童年中是一笔抹不掉的回忆，那么围绕着骆驼队，作者都回忆起哪些场景呢？请同学们默读课文，边深思小学英语教学论文边做批注。
学生读一篇文章，就犹如在语言的丛林中漫步，他时而驻足欣赏，把感受写在书边；时而蹙眉深思小学英语教学论文，把疑问记在笔端；时而反复咀嚼，把顿悟记在心头。要让学生走进文本，就要给学生充裕的读书时间，的品味时间，的深思小学英语教学论文时间，两位老师都做到了这一点，给学生的时间去阅读。
《语文课程标准》中：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”以于东老师所执教的学生交流的感受来看，学生的感受纯朴而真实，作者的童年离现在的学生有些遥远，但毕竟童年，学生能以文字中感受到作者对童年时光的留恋。
两位老师的课堂让学生“阅读文本——谈感受”以这一点上讲，是儿童阅读规律的。苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》一书中有这样的阐述：
在小学里，你要教会的儿童这样阅读：在阅读的深思小学英语教学论文，在深思小学英语教学论文的阅读。
学生在阅读的中感知任何东西，那么他实质上不会阅读和深思小学英语教学论文。
还有很的，不要让其他的事情阻碍阅读和深思小学英语教学论文，比如，，现在孩子在读某一段课文时，把全部的都用在了阅读本身，全身紧张，脸上冒汗，生怕把哪词读错，碰到不好读的词就读得结结巴巴，实质上他不会把这样的词统一的整体来感知。已经剩余的去理解所读的东西的含义，他的智慧的全部力量都消耗在阅读的本身。也说，在情况下，学生对文本的感受是支离破碎的，是不连贯的。而东和张黎两位老师的课堂上，听到的是：“我感觉小作者非常怀念的童年。作者在文章的结尾说到，我是多么怀念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！感受到作者对童年的留念，也感受到再也回到童年了，也感受到很伤心。”“我感觉小作者的童年非常有趣，骆驼，骆驼也给她了无穷的乐趣。”“我感觉小作者非常的天真，看着骆驼吃草，她的牙齿也能动，这作者童年生活的快乐。”“我感受到作者对往事的回忆，说骆驼队了作者童年抹不去的回忆。”“我感受到作者童年生活是多彩的。作者用他新奇的眼光看周围的事物，他与骆驼有关的那么新鲜。”来自学生干扰的阅读背景下的自主地表达，不要低估的学生，老师是唯恐学生也谈不出来，急于用感受代替学生的感悟，要学生，要，只要“给学生支点，会撬动整个地球”。
两位老师的做法值得推广，的课堂教学实践让了“读学分开”的春天和希望，学生纠缠在个别的字里、词里，依然对文本有深刻的感悟。，两位老师的课堂更坚定了去实践“读学分开”，让的课堂少“急刹车”（读着读着，突然间学习其他内容去了）的现象；让的课堂少读中杂糅着“学字、学词”的困惑。其实，语文的学习不必有太多的花架子，领着孩子实实在在地读书就好，小英子的童年是“纯真的年代”，语文教学其实也是“纯真的”，去掉华丽和浮躁，多扎实和淳朴。

2.同课异构之新——同中有新

在“同课异构”的下，了两位老师在的处理上有的地方，基于的理念。，也能两个人的课堂都有独特的地方。
张黎老师在课的结尾是这样处理的：“啊，这么有趣的童年时间的推移就这样一去不复返了，作者将她的童年都写在了《城南旧事》中，希望同学们有机会能去读一读。”这一的安排，了“由一篇课文带出一本书的超值阅读价值。”知道，是林海音女士所著《城南旧事》一书的序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。而教学时间有限，教师能在有限的时间里，给学生讲完书中其他的故事，这样的引导，会使学生走进那个遥远的年代，走进那些童年往事。以而出超越文本的价值。
于东老师在让学生批注感受的时候，先在黑板偏下方画一条线，让学生把初读后的感受写在这条线的下方，学生的汇报，老师领着学生一遍一遍地读书，学生的感受会有变化，有提升、有升华，老师再学生阅读的深入，感受的深入，把学生新的感受写在横线的上面，这样以课初到课中到课要结束时，学生的感受在不断地加深。这节课，老师带领学生了一次由浅入深的阅读，学生的阅读收获是很大的。
两位老师的课是非常成功的，值得在今后的教学活动中去学习、借鉴。提两点希望以年轻老师更好地成长。
于东老师在揭示课题的时候，说“其实每个词语的背后都有生动的画面。”然后让学生仅就“冬阳”词去想象，把“童年”“骆驼队”也让学生想象，这样即使学生在上课伊始对作者的童年有恍恍惚惚的认识，也便于在深入文本的时候，学生把想象的画面和文本所呈现给的画面比较。以而，实实在在地感受作者的童年是样的。
于东老师是在南岗教师进修学校的领导和教研员他所在学校领导的努力下，培养的南岗区新生力量的代表人物，以“东三省”的观摩课，到“翱翔杯”的赛课，亲眼目睹了他的教学越来越成熟，尤其是在教学机智和评价语言上，有了突飞猛进的进步，这一点正是张黎老师学习的，希望在生活、学习中进步。
在我写这篇评课稿的时候，我的脑海中始终浮现着李清照的词：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”我想，于东和张黎老师南岗区的年轻教师，的同台竞技，的比翼齐飞，必将给南岗教育舞台勃勃的生机。
编辑/黄耀强