学生,浅谈高中文科数学教与学

数学在高各学科里是最难的一门学科，对文科学生而言更是难上加难。一名文科数学教师，对几届文科学生的数学教学实践，了的教学经验和较好的教学效果。谈一点对文科学生学习数学困难的浅析和改善文科学生数学学习的做法。

一、文科生学习数学困难的理由

1．高中数学教材难度大
与初中数学相比，高中数学的内容多，且知识的深度、广度一次飞跃。高中教材抽象，论述性强，对逻辑推理、思维等各的能力要求更高。高中，学生就马上遇到论述性很强的集合与简易逻辑的学习，有关集合的、术语和符号，集合间的联系运算，逻辑联结词“且”“或”“非”，简易逻辑四种命题，命题真假的判定，必要条件等，立即让学生晕头转向。还有映射与函数，要求学生理性认识的能力也比较高，对于刚刚升入高学生来说不易理解。还有知识点，如二次函数在闭区间上的最值理由，函数值域的求法，方程实根分布，三角公式的变形与灵活运用，剖析几何圆锥曲线方程和性质，立体几何线与线、线与面、面与面位置的联系，二项式定理，排列组合运用题，概率，等等，难度大，策略教学论文新，浅析能力要求高。一时适应高中教材，学生一跟头就栽在数学上。
2．文科学生的思维方式有着缺陷
高中数学的论述性、抽象性强，在对知识的理解上下工夫，要多深思小学英语教学论文、多探讨。而文科学生长期受课程设置局限性的影响，数学学习中思维活动的层次不高，文科学生对数学学习有着缺陷：，对数学学习内容的理解呈孤立、间断，知识零乱，缺乏系统。，正确把握数学知识之间的因果联系，遇到理由时只零散的、无关紧要的，在推理时常常顾此失彼，造成多步综合推理的困难。，深思小学英语教学论文理由不以多角度、多去考虑，思维方向单一，思维惰性显著，体现在不到数学理由所出来的数学作用小学数学教学论文及联系，不理由和理由。，对、公式、法则和定理片面理解，习惯死记硬背，对、定理、公理的本质属性缺乏正确的认识，如学习函数时，理解，抽象不出函数的本质，数与形对不上号；学习立体几何时，空间中线与线、线与面、面与面的联系想象和分辨，在头脑中构不成完整的图形，对于空间图形的信息处理困难。
3．文科学生学习数学有着心理偏差
学习动机是推动学习活动的动力，而文科学生学习数学的动机不明确。文科学生产生数学“无用论”的潜在错误意识，今后大学的学习涉及数学，高考要考数学而硬着头皮去学，学习缺乏性。其实数学是一门学科，在培养人的逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力是其他学科所替代的。在高一下学期文理分科时，有些学生扬长避短，把数学当做“短”来避。再者是压力过大、自卑、缺乏自信，高中数学与初中数学在广度和难度上有很大区别，有些学生在初中时随便听听课、做做题，数学成绩就顶呱呱，可是一高中，因适应高中较重的学习任务，迅速找到适合的学习方式，成绩迅速下滑，文科学生带着失败的心理来学习数学，这些不利因素加重了焦虑和厌学的心理情绪。另外，文科班一般女生较多，她们性格较为文静、情感细腻但比较脆弱，心理承受能力较差，几次考试分数下来，便对自身的学习能力与智力产生了怀疑，自卑的心理越来越重，恐惧数学，怕数学老师。心理学的探讨，当学生的心理压抑、沮丧、失去信心时，它将阻碍、削弱，中断智力的活动，破坏学习的动力，当然也就谈不上高效的学习效率了。
4．文科学生养成良好的数学学习习惯
一是文科学生受文科思维的影响，习惯于机械记忆。学生学习数学是把定理、公式都记住就行了，很少能跟着教师去剖析的内涵，去浅析、难点，去领悟蕴涵的数学思想策略教学论文；有些学生以教师开始上课起就埋头记笔记，完全忽视课堂上的思维活动，被动接受知识，课后又消化，结果对理由常常是一知半解。二是轻视知识、技能和策略教学论文的学习与训练，经常是于知道怎么做就算了，而不去动手演算、推理，到正规作业或考试时解题方向不明，算法不、计算失误，导致时间，来不及做完题目。三是适应性和应变能力较差，单纯地模仿，按部就班地套题解题，缺乏灵活性，也只喜欢做题，不愿做综合题，更少有课外的延伸和拓展性练习，导致思维训练跟不上，思维通常是被动的、浅层的和粗放的。

二、改善文科学生数学学习的做法

1．做好学生的心理疏导工作，激发学生的学习动机
教师应正面引导，让文科学生端正数学学习态度，普通高中数学课程标准：“高中教育属于教育。高中数学课程应具有性，它两的含义：，在义务教育阶段，为学生适应现代生活和未来进展更高的数学，使更高的数学素养；，为学生学习必要的数学准备。”文科学生学好数学提高数学素养，而仅是高考的一块敲门砖。当然，数学在高考中文科学生最能拉开差距的学科，文科学生“成也数学、败也数学”已是社会共识，文科学生数学会学了，学习负担自然就轻了。另外，文科数学教师，自身也要有健康的人生观和价值观，要树立积极乐观向上的良好，这将在潜移默化中去感染学生，去点亮学生智慧的心灯。爱心、耐心、责任心是一名教师具有的三颗心，对于文科数学教师尤为。教师应积极营造和谐、融洽的师生联系，多和学生交流，其思想上、学习上有着的理由，其浅析理由，制订学习计划，消除紧张心理，“敢问”“会问”，多对学生实行性评价，认识，让意识到在数学学习的中，接受知识快与慢的差别，好与差的区别，让学生有尊严地学习数学，一旦学生感受到教师的爱，就会产生“亲其师、信其道”的良好效应。教师情感上的吸引力，能使学生产生显著的意识倾向和共鸣，唤起学生学习的兴趣和强烈的求知。在我历届所任教的班级，学生都能以“恨数学、怕数学”到“爱数学”，愿意也学好数学，每天课间时间成了我最忙的时刻，学生喜欢围住我，找我问数学理由，找我谈心里的疙瘩……学生以内心里升腾起对教师的信赖，的成绩也在不断提升，学习的自信心、上进心也不断加强。
2．抓教与学细节，培养学生良好的学习和思维习惯
对于文科学生，课前预习是很有必要的，教师有性地指导学生课前预习，编制预习提纲，对抽象的、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形能力要求较高的内容让学生先预习，引导试着做课本练习和习题，对预习的效果自我评估。学生预习，做到在上课时有的放矢，去解决预习时遇到的难点理由，预习还转变初中数学教学论文学生的心理，变被动学习为参与。上课时，规范课堂听课习惯，教师督促学生学会做要点式的笔记（避开满堂抄，也没听到、听懂），课堂上，建立以人为本的学生观，让课堂教学充满生命活力，教师应创造更多的机会让学生想，让学生讲，让学生积极地、地参与教学活动。文科学生接受数学知识较慢的特点，多引导学生亲自动笔推算或推理，书写解题，以的思维。教师讲课应“浅、慢、少”，即课本内容不急于挖得太深，进度太快，切实落实课本、策略教学论文的教学。设计更切合文科学生实际的教学案例，文科学生模仿能力强的特点，让对的数学思想策略教学论文的运用模仿性的练习，熟练后再提高。，我曾的课堂流程是，知识的记忆→思维方式的模仿→知识的迁移→策略教学论文的变通→综合运用能力的提高。这样循序渐进的策略教学论文，逐步提高文科学生的数学思维能力。上练习课，设计三种层次题型：“套题”（知识性、技能性）、“类题”（类、综合类、策略教学论文类）、“变式题”（变条件、变、变思想、变策略教学论文），并对具有代表性的理由详尽的剖析，使学生日后能“温故知新，灵活运用”，这也于提高文科学生的解题能力。试卷讲评课，要训练学生的审题能力：拿到题目时的反应是？如何把的条件挑出来？怎样把条件转化和重组？让学生和教师感受浅析理由和解决理由的，经过一段时间的训练，学生就会浅析理由的性质、特点，找到解决理由的对策。课后布置作业的难度要适中，先让学生品尝一点“甜头”，感受一点成功的愉悦，然后因势利导，由浅入深。另外，要多回头做、热点题目，多做前面易错的题，要求学生养成作业自觉改错的习惯，每次作业前先订正前一次的错误。有时，我还每周一次晚自习的时间，对学生作业当面批改，让学生更能的学习效果并及时调整学习策略教学论文。
总之，对于文科学生来说，数学是非常的，多年的文科数学教学，我，每个学生都有学习数学的潜力，只要老师对待文科学生有的耐心、细心、爱心，认真地去探讨在数学学习认知规律、认知特点，适时地指导的学习策略教学论文和学习技艺，同样也能在文科生的大脑中迸发出智慧的火花。
（作者单位：南宁市第十四中学，广西 南宁，530021）