基于元认知高中文科数学 温习对策探讨

本研究以江苏省黄埭中学141名高三文科学生为对象,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、行动研究法对学生的数学元认知能力进行了调查分析,发现文科班学生的数学元认知水平相对较低,数学思维及数学学习都存在着障碍.为了改变现状,提升学生数学学习的能力,实现数学教育的目的,本人试图把元认知练习融入高三文科数学的温习教学,寻找提高文科数学温习效果的有效途径,希望对高三文科的数学温习课的教与学提供鉴戒.论文主要分为六部分.第一部分根据现实情况提出问题;第二部分阐述了元认知的相关概念,先容了数学思维的相关概念与文科生数学思维的特点及其学习障碍的成因(心理、习惯、元认知、环境等方面);第三部分通过问卷调查、访谈等手段对文科学生数学元认知水平进行了调查,对在高考温习阶段进行元认知练习作可行性分析;第四部分则论述了如何结合元认知练习,有效地进行高中文科的数学温习,进而提高文科生的数学能力;第五部分通过实验探讨基于元认知练习的高中文科数学温习的策略与数学学业成绩的关系;第六部分是本研究的结论和对教学的一些建议.本研究表明:1.文科生的元认知水平相对比较低,不同数学成绩的学生在数学元认知策略的运用上存在着差异.2.通过元认知练习,学生的元认知策略掌握情况发生了改变,数学学业成绩有明显的提高,其中对中等和成绩较好的学生效果较明显.由此,笔者以为|教育论文网|在高中文科数学温习中融入元认知练习具有现实和深远的教育意义.【关键词】：文科数学元认知温习策略数学思维
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-10第一章概述10-141.1问题的提出10-121.1.1研究的背景10-111.1.2研究的必要性11-121.2本文研究的问题121.3本文的研究方法与思路12-141.3.1研究方法简介12-131.3.2研究思路13-14第二章文献综述14-262.1元认知研究综述14-182.1.1元认知涵义14-152.1.2元认知的结构15-172.1.3元认知在教学中的作用17-182.2数学思维结构18-202.3文科生的数学思维特点20-212.4高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策21-242.5高三数学温习的策略研究24-26第三章文科学生数学元认知水平的调查研究26-423.1文科生数学元认知水平调查问卷26-343.1.1调查对象263.1.2调查问卷的设计26-273.1.3调查程序27-283.1.4调查结果28-343.2文科班学生访谈情况34-393.2.1对象的选择343.2.2访谈报告34-393.3文科班任课老师访谈情况39-403.4在高考温习阶段对文科生进行元认知练习的可行性与迫切性分析40-423.4.1可行性40-413.4.2迫切性41-42第四章基于元认知的高中文科数学温习策略研究初探42-544.1先容相关元认知知识及策略性知识，培养学生的元认知意识42-434.2通过元认知练习调动起学生的非智力因素43-454.2.1元认知与兴趣43-444.2.2元认知与学习动机444.2.3元认知与情绪情感44-454.3利用课堂教学机会，增加学生的元认知体验45-474.3.1要保证学生在数学学习中的自主活动45-464.3.2充分暴露教学的思维过程46-474.4数学基础知识的温习与元认知练习47-484.4.1利用知识网络图进行自主温习47-484.4.2数学概念温习与元认知练习484.5数学专题知识的温习与元认知练习48-494.6数学解题中的元认知练习49-524.7学生介入自我检查、自我评价活动，促进自我反思52-54第五章实证研究54-585.1实验方法54-555.1.1实验目的与假设545.1.2实验对象545.1.3实验控制545.1.4实验材料54-555.2实验结果与分析55-58第六章结论与建议58-606.1本研究的结论586.2教学建议58-60参考文献60-63攻读学位期间公然发表的论文63-64附录1：高中生数学元认知能力问卷64-67附录2：元认知策略知识培训讲稿67-69附录3：关于数学概念温习的自我提问单69-70附录4：函数的单调性温习案例70-74附录5：问题解决不同阶段的元认知提问单74-76附录6：数学证实题中的元认知监控练习76-78附录7：学生作业错误与纠错反思78-79致谢79-80