朗读,在享受中朗读 在朗读中升华相关

《语文课程标准》：用普通话正确、流利、有感情地朗读。语文阅读教学要朗读，要让学生地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感悟。，开创性的语文朗读，建设开放而有活力的语文课堂，我让课堂“美”，让学生动，力求把语文朗读变成美的享受。
在教学中，师生同为又互为客体，教学是师生互动、互促的，是激发师生的生命潜力、焕发生命的。所以，性朗读就应创设浓浓的教学氛围，在朗读运用直观的教学手段，营造多彩的教学情境。，学习《桂林山水》和《记金华的双龙洞》等课文时，看教学课件，欣赏风光片和音乐，带领孩子美的意境中。宽松的课堂氛围、融洽的师生联系，让孩子在“美”的欣赏中，兴致勃勃地展开朗读。
色彩缤纷的图画对于小学生来说，是最喜欢的，最、最轻松的表达方式。乐于绘出美、展示美。在描绘的时候，对课文的感悟和朗读体验的情感积淀。如在教学古诗词《独坐敬亭山》、《望洞庭》和《忆江南》时，我就让学生们动手作画，画出心中感受到的诗词内容。在学生的笔下，《独坐敬亭山》的孤独；《望洞庭》的和谐；《忆江南》的美丽春色，都色彩流淌，活泼而生机，再朗读，真是有声有色，为之动容。
乐曲具有很强的感染力，音乐的跌宕起伏，引领的心灵徜徉在作品特定的意境中；能培养学生、深思小学英语教学论文的习惯和敏锐细腻的情感享受。课堂上学习《忆江南》时，配上婉约柔和的江南丝竹作背景音乐，在柔美的乐声中朗读，学生会对江南的美丽感受得更加淋漓尽致，仿佛在江南的美丽画卷中游览了一番，依然意犹未尽。
教师在语文课堂教学中要培养情感。有感情地朗读是学生对课文的感受、体验、领悟、揣摩、探究、品味的，这些学生心智活动的。语文课本韵文、儿歌、诗歌和散文读琅琅上口，要求学生在朗读中加上动作，做出表情，把理解融入朗读中，把感情朗读出来，在美丽的情感中尽显朗读风采。
孩子的天性是好动的，教学中儿童的心理特点，为学生营造无拘无束的空间。游戏、表演等活动的辅助，将会很好地推动性朗读的展开。情境启发，让学生在体验中感悟词语，比死记硬背，呆板地词典去理解更能培养学生对语言的领悟能力。然后在领悟的上，再和学生一起尽情地读，尽情地演，使学生在轻松、愉悦的学习环境中进展。
朗读，要把作品的感情表达出来，读时不但要动口，更要动脑、动情，而这一正是在地展示课文的语言美和美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，逐步提高学生的审美能力。这样，能地把语文朗读变成美的享受，达到预期的目的。
（作者单位：河南省平顶山市郏县城关镇南街学校）