合作学习课文,合作学习在英语任务型教学中运用

一、
革新初中英语教学论文传统的以教师为中心的教学方式，向以学生为中心教学方式的转变已大学英语教学革新初中英语教学论文的。任务型教学法（task-based language teaching approach）以任务为核心单位组织语言教学，倡导以“做中学”，让学习者任务信息交换、作用小学数学教学论文协商、思想表达等有作用小学数学教学论文的交际活动，以而习得语言。它了以学习者为中心的教学思想，是我国大学英语教学革新初中英语教学论文的一剂良方。，任务型教学于论述探讨和初步实践的阶段，如何在大学英语教学中地践行任务型教学法仍然是值得和深入探讨的课题。互动性原则是任务型教学的原则。在大学英语教学中实践任务型教学法，调动学生学习语言的积极性和主观能动性，要师生间的良好互动，推动初中语文教学论文生生互动同样。而合作学习则是推动初中语文教学论文生生互动的途径。合作学习强调师生、生生间的多向性互动，更加生生互动对推动初中语文教学论文教学的作用小学数学教学论文，合作学习“开发和了教学人力资源”，“把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于提高学生学习的参与度、增进教学效果具有的指导作用小学数学教学论文”（王坦，2002:69）。将以应惠兰主编的《新编大学英语》（版）册（简称《新编4》）任务型教学设计为例探讨如何将合作学习运用于大学英语任务型教学的中。

二、合作学习的内涵及优势

合作学习是指以小组为单位，一组异质性的学习者学习、合作完成学习任务的学习方式。在合作学习中，组员之间信息交流和作用小学数学教学论文协商，每位组员为完成任务积极做出的贡献并互相学习。合作学习５个要素（Crandall，2000）：（1）积极的依赖（positive interdependence）。小组成员互相依赖、努力才能成功地完成任务，所谓“一荣俱荣，一损俱损”；（2）面对面的小组互动（face-to-face group interaction）。合作学习强调小范围的小组互动，每位组员都积极参与，为完成任务最大限度地贡献的力量；（3）个体责任感（individual accountability）。任务完成的质量取决于每一位成员的努力和体现，，在合作学习中学习者培养的个体责任感；（4）社交技能的培养（development of all group social skills）。成功的合作学习要求学习者的语言技能，还要求学习者的社交技能，使能更好地营造团队合作、创造互任的学习氛围、增进组内交流、提高领导力、决策力，解决理由的能力。，学习者的社交技能在小组合作学习中得以进展；（5）小组反思（group processing）。学习者对小组合作学习反思并努力完善其合作学习对策。
合作学习的优势在：（1）合作学习降低学生的焦虑感。害怕失败或怕丢人的心理学生参与语言课堂互动的障碍，而合作学习为学生了深思小学英语教学论文的时间、演练和反馈的机会，使得成功的几率增加，能大大降低学生在语言课堂学习焦虑感，这使能更积极地参与课堂学习。（2）合作学习推动初中语文教学论文学生的互动。在合作学习的课堂环境中，同一学习小组的学生为成功完成任务互相依赖，会抓紧时间演练各自的角色直到能较好地表达的想法，这将大大推动初中语文教学论文学生的语言互动，以而于习得语言。（3）合作学习为学习者了可理解的输入和输出信息。在合作学习中，为了按任务要求输出可理解的语言信息，如口头报告或书面总结，学习者不断输出语言，其他学习者反馈和修正的大量可理解的语言输入。（4）合作学习增强学习者的自信心。（5）合作学习增强学习者的学习动机。在教学中恰当地运用合作学习方式，发挥合作学习的优势，对地践行大学英语任务型教学的作用小学数学教学论文和作用。

三、合作学习在大学英语任务型教学运用

任务型教学围绕“任务”开展教学，要求学生积极参与并完成任务。，适合任务的设计及任务的和评价是实践任务型教学成功的。每个主题单元的大学英语课教授内容课前导入、课文讲解及课后练习三大块，浅析涉及课前导入及课文讲解的任务设计、及评价案例。下面我以《新编4》任务型教学设计为例探讨如何将合作学习运用于大学英语任务型教学中，即如何将合作学习法融入任务的设计、和评价中。

1.任务的类型

任务的设计遵循合作性、互动性及作用小学数学教学论文性的原则，分两类：课前任务和课堂即时任务。课前任务由教师提前布置，有明确的要求和时间表，小组口语报告和课文讲解等，要求学生经课外准备后课上呈现。课堂即时任务由教师即时呈现，由个人或小组合作完成，与单元主题的话题讨论，与课文理解的大意、陈述、对文章疑难点的及解答等任务。

2.合作学习活动的类型

合作学习活动的类型有，如深思小学英语教学论文/找伴/分享式（think/pair/share）、圆桌讨论（roundtable）、拼图式（jigsaw）、小组调查（group investigation）等。在教学任务中运用合作学习时，教师灵活选择或多种合作学习活动以教学形式、最大限度地推动初中语文教学论文生生互动，地增强教学效果。
深思小学英语教学论文/找伴/分享式（think/pair/share）活动中，教师布置任务后会给学生深思小学英语教学论文的时间，学生随意写下的想法，然后寻找同伴交流和分享，与更多的同学分享，向全班同学表达的。与教师提问后让学生回答理由的做法相比，深思小学英语教学论文/找对/分享式活动让学生有更多的机会扩展的想法、操练语言并同伴的积极反馈，能更好地、更有自信地向全班同学表达的想法。
圆桌讨论（roundtable）活动中，学生轮流表达的想法直到人想法穷尽或规定时间结束为止。活动非常适用于需用头脑风暴法（brainstorming）集思广益的任务中。
拼图式（jigsaw）活动中，小组的每一位成员承担任务的工作，组员之间有着信息差，信息分享和交流、互相学习才能完成任务。在组员分享信息要求组员与承担同任务的其他小组的成员交流探讨，直到组员完全向本组其他组员讲解承担的那任务为止。拼图式合作学习活动常用于希望制造信息差、学生交流的任务中。
小组调查（group investigation）活动中，教师将任务切分为多项子任务（如将同话题分为不同的讨论或一篇文章划分为解读），让不同的小组承担不同的任务，小组负责各自子任务的规划、探讨、报告等准备工作并向全班做报告。

3.合作学习在任务设计、和评价运用

课前导入的合作学习任务学生提前准备的小组口语报告任务及与单元话题的课堂即时任务。小组口语报告任务的操作如下：①教师教材，在开学前为每个单元设置与单元主题且学生可能感兴趣、贴近学生生活的口语话题。如《新编4》第7单元的主题是“大学生活”（college life），我选取了两个口语话题：“Do you prefer more supervision from teachers or more freedom in college? Why?”及“What’s your attitude toward ‘dating in college’?” 选好话题后教学进度表列好每个话题小组课堂报告的时间。②开学堂课时教师自愿组合的原则将班级学生分为3—4人的小组，然后抽签确定哪个小组做哪个话题。口语报告的形式不限，是对话讨论式、访谈式，表演等任何形式，但要求每位组员都参与。学生多媒体教室的优势，发挥的想象力和创造力，生动地表达对某个话题的理解和。这就要求学生课后做准备工作，查找、写报告、提前排练表演，等等。③对小组口语报告成绩的评价以小组的整体体现为，由教师和学生小组双重评分，得分取平均值。评分教师及时对小组的体现做出口头评价和反馈，必要时意见和倡议。评价方式一了公平公正的原则，于增强学生为高分而积极参与任务的热情和动力，另一，让学生参与评分当评委，实际上是使变身为热情的听众积极地参与学习中，于学生互相学习、形成良好的班级学习氛围。

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课前导入课堂即时任务也可不同类型的合作学习活动开展，调动学生的积极性，提高学生的学习参与度。如《新编4》第5单元“Talking about Sports”任务中，可圆桌讨论的方式，要求学生轮流说出运动的名称，直至穷尽常见的运动为止。第4单元的“Describe an invention”任务中，要求学生参照描述样例选择发明物（如typewriter， light bulb， ballpoint pen， refrigerator）描述，运用深思小学英语教学论文/找伴/分享式的活动，留时间让学生先深思小学英语教学论文后找同伴分享演练，向全班做口头描述。第6单元的“Classify the list of jobs according to the risks involved in the job”活动中，要求学生工作中可能的风险类型（如physical risks， financial risks and emotional risks）将其分类并解释如此分类的理由，这一任务也可深思小学英语教学论文/找伴/分享的活动形式。再如，第7单元“Talking about your college life-expectations vs. reality”的学习任务可“小组讨论+口头报告”的形式开展。学生自由组合成3—4人的小组，就“我的大学生活——理想与现实”的话题用英语展开约10分钟的讨论，讨论期间教师会在学生中来回走动，监督、指导学生积极参与并时而加入不同小组的讨论当中。讨论每个小组推选一位小组组长对本组讨论的内容向全班做口头报告。
合作学习也运用于课文讲解。教师先向学生对课文结构梳理和讲解，划分好课文段落，然后选取段落要求学生课上讲解。做法是：学生两人为一组，课后合作学习提前准备课文段落的讲解，课文的讲解段落大意、重难点句型及词汇、难句的翻译等，当然小组在讲解课文时合作学习后依然不解的理由，和班上其他同学一同探讨解决；其他学生要求预习课文，在课堂上小组课文讲解中或向小组提问或质疑，教师及时反馈并作必要的补充，好小组的体现，纳入形成性评估的范围。学生合作学习自主讲课文的方式于提高学生的认知进展能力、自主学习能力及理由解决理由的能力，于师生、生生互动的多向互动教学。
四、结语
将合作学习运用于大学英语的任务型教学中地推动初中语文教学论文教学活动的开展，增加学生的参与度、提高学生的自主学习能力。浅析了合作学习在大学英语任务型教学运用，但合作学习活动运用的效果会受到多种因素的影响（如学生英语、学生在英语学习中使用母语的频率、班级学习氛围、学生学习风格等），如何学生、班级特点设计合适的合作学习活动以推动初中语文教学论文教学，还有待在教学实践中不断总结、摸索、再总结。
文献：
［1］Crandall， JoAnn （Jodi）. Cooperative language learning and affective factors in Arnold， Jane. Affect in Language Learning ［M］. 北京：外语教育与探讨出版社，2000.
［2］王坦.论合作学习的理念［J］.教育探讨，2002，（2）:68-72.
［3］应蕙兰.新编大学英语（版）［M］.北京：外语教学与探讨出版社，2005.
属于“杭州电子科技大学2012年高等教育探讨资助项目”阶段性成果，课题编号为XGYB1210，主持人：宋喻。

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