学生,作文课堂

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这句话了“情”在作文重要量，好的作文应当以情入文、以情感人。但教师在平时教学中不难：不少学生的感情钝化，对生活感人之处熟视无睹；或抓出了感人之处却将其细腻、逼真的再现，感动读者。这一难题，在作文教学中，我尊重学生独特的情感体验，学生写出有真情实感的作文来。

一、寻找、提取情感体验的“独特点”

面对作文题目时，不少学生也有心灵触动，却又无以落笔。有的教师曾在教学中讨论交流法，让学生交流想法、拓宽思维。但结果，未经运用的讨论交流法导致学生作文里所举事例雷同，作文千篇一律、毫无新意，读味同嚼蜡。
现象究其理由大致有二：一是某些事例是有着于学生心素材，很引发情感共鸣。如：写父母和老师对的爱，大都少不了举出生病时冒雨送去医院的事件；二是学生写作思想被束缚在狭小的疆域里得不到解放。或许是受传统教育思想的影响，学生写人写“好”的，写事写“正”的，将的情绪、喜恶透露出来，作文可个人思想纯正。殊不知，“情绪”和“喜恶”正是学生情感体验的“独特点”，正是老师应引导、善加运用的。
那么，如何帮学生寻找、提取情感体验的“独特点”呢？我落脚点让学生敞开心扉、毫无顾忌地说出真实想法，这便师者为学生营造轻松、的教学氛围。
１.穿插游戏
教学“某某，我想对你说”时我设计了游戏：让学生在纸条上写三个喜欢或讨厌的人，然后让学生想想喜欢他或是讨厌他的理由？此时若是面对他，你最想对他说？然后让学生逐个删除，只保留最想倾诉的。
这一教学中，学生兴趣盎然，认真深思小学英语教学论文、选择，始终沉浸在的独特体验中，写出来的作文自然风格迥异。
２.学生的“不满”
教学“家乡的一处景物”时，我故作遗憾地说：“的家乡不过是小县城，值得的景物可写。你们同意我的吗？不同意，请举出能让我心服口服的景物来。”一石激起千层浪，学生“不满”了，纷纷争先恐后地起家乡的优美景观。
这一中学生充当了强者、反驳者的角色。在辩驳的中，明确了写作方向，寻找到了写作素材，可谓一箭双雕。

二、感悟、回顾情感体验的“细节处”

有的学生找到了“出感情”的好素材，却不会运用，如蜻蜓点水般一点而过。结果文章真情实感，缺乏感染力。
常让学生细节刻画，细节出作者对生活的体验。在时间浪潮的下，事例再让人难忘当时的细节也会渐渐淡化。所以，在学生动笔时，不妨让学生重新融入所写的场景中，再次感悟、回顾情感体验的“细节处”。
如何才能让学生感悟、回顾情感体验的“细节处”？不妨多小练笔训练，并教给学生理由发生法，让学生围绕要写的事件理由并深思小学英语教学论文，以充实作文。
在“向老师请教理由”这一小练笔片段描写时，我先调动起学生的情感体验，引导性地提示学生两个理由：让学生想象当时不会做作业时的心情怎样？老师时老师在干嘛？然后让学生置身于情景中想想还哪些理由来完善作文，并让学生边想边修改作文。
学生认真深思小学英语教学论文后动笔，不乏精彩的片段。如：
（星期五下午放学后，有一道数学题我百思不得其解。我想去问老师，但已经到下班时间了，我心想老师还在办公室吗？我抱着试探的心理走向办公室，惊喜地数学老师还在批改作业呢！我连忙走进办公室，说：“老师，我有道题不会做，您帮我解释一下吗？”老师马上放下手笔，问我哪儿不懂，接着就十分耐心的给我浅析。老师讲完后，我轻皱眉头，关心地问：“怎么，还有没弄懂的地方么？”我为的笨拙有些难为情，但仍是诚实地说出了听得很是迷糊。老师笑了笑，安慰我道：“没联系，这题有些难，先前我讲的时候或许语速过快，这次我慢慢地讲。”我脸一红，心知老师是为了保护我的自尊心，在感谢之余认真地听着解题。）
以这一片段的描写学生很用心，老师安慰我的话语这一细节耐人寻味，为塑造了一位和蔼可亲的老师。
，只要是学生的真实情感体验，再加上用心感悟、回顾，是不难写出感情充沛的作文来的。

三、寻找、修改情感体验的“感人点”

想要写出一篇感人的文章，要能感动。，我常让学生写完作文后去寻找作文“感人点”，浅析这些“感人点”好在哪里、还有哪些，然后让学生反复修改直到感动为止。
这次日本大地震震撼了世界，也震撼了张凌峰同学的心，他写下了《日本小朋友，我想对你说》这篇作文。在作文修改中，他划出了文章的“感人点”。原文如下：
（日本小朋友，我想对你说：
日本的小朋友，去年暑假的世上我见到你，一起拍了张照片。，我都珍藏着那些照片。每当照片，一股思念之情便油生，我会想起你可爱的笑容，会回想起一起度过的快乐、美好的时光。
我在电视上得知日本发生了9.0级大地震，我真为你感到担心，不知道你现在过得怎么样。你曾经告诉过我，你家住在沿海边的小镇上。当我新闻里报道说某个海边的小镇上有一万人不知去向，也联络，我的心便如刀割一般。你要坚强地挺住、要坚强勇敢对现实。不要灰心丧气，苍天无眼、大地无情，但世界人民的心是连在一起的。你看，那么多都派出救援队来支援你们。
我与你在茫茫人海里萍水相逢，并且约定好十年后再相见。你要记着的约定——十年后再相见。到那时，我最想的还是你那明媚的笑脸！）
张凌峰同学的原文已经写得很不错了，作文开篇由照片引发了思念之情，然后再到听说沿海的某镇有一万人不知去向，引发出深深的担忧之情，期盼日本小朋友挺过难关，期待下次再见。可是他浅析感人点，“心如刀割”只写出了对他的担忧，他说的心情是很复杂的，除了担忧还有期盼和祝愿。，他对感人点重新了修改。
（你曾经告诉过我，你家住在沿海边的小镇上，当我新闻里报道说某个海边的小镇上有一万人不知去向，也联络，我的心便如刀割一般。你要坚强地挺住、要坚强勇敢对现实。此时，我抱着你的照片，拿着你教我折的纸飞机，坐在地上默默地祈祷，只求你平安、平安……
我，苍天无眼、大地无情但人间却有情。你看那么多都派出了救援队来支援你们，会帮你们走出困境，让你们过上平安、幸福的生活。是的，我坚信！）
，修改后的作文在深深地担忧中透出乐观刚强，这比先前一味地担忧更加具有感染力。
写作是独特的“心灵体操”，所以在作文教学时要尊重学生的情感体验，这样学生的作文才有情可依、有感可附，才能写出真实感人的文章来。
（作者单位 重庆市开县汉丰四校）