学生,巧用计算机于数学课堂

【词】数学课堂 巧用计算机
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0090-01
数学是一门具有抽象性和严密逻辑性的学科，一门用言语表达逻辑的学科。也正是它的抽象性、严谨性和表达的特性，使得数学内在的思想、奥秘很难学生的兴致。当计算机辅助教学的技术横空出世，使得的数学教学突破了技术性的限制，它图像的翻滚、闪烁、重组、定格，声响、动画介入，生动直观地呈现了用言语表达的内在逻辑，以而使得学生在直观的学习环境里，清晰地知识的来龙去脉，把握知识的内在联系，更使得学生将思维的触角伸向数学的深处。

一、巧用计算机，让日常教学无趣

日常的数学教学常常受到时空等因素的限制，为学生实际的学习与运用情境，以而限制了学生理由、解决理由的兴趣。而计算机教学媒体却具有这的长处，“图像的翻滚、闪烁、重组、定格，声响、动画介入”等手段，呈现学习氛围，虚拟出各样的理由情境。图文并茂的优势地解决学生的认知中所产生的力不、感知优于抽象等心理，以而让日常教学变得无趣。
“轴对称图形”的教学。单纯地以的角度来讲解诸如“对称轴、对称”等理由，势必会使学生产生数学是枯燥乏味的错觉，所以我在新课导入之时，就计算机媒体将轴对称图形的建筑、日用品、植物等学生熟知的画面给呈现出来，并计算机先进性将这些图形绕对称轴旋转，让学生地感受到轴对称图形的“翻转性”和“神秘性”。当学生惊讶于轴对称图形的“翻转性”和“神秘性”时，我借机切入主题，这样学生就会感觉到数学的神奇。

二、巧用计算机，让思维推导生涩

小学教材的浅显易懂，但学生们是很难以教材的例子中感知“数学的东西”，也很难以语言的层面到思维的层面，更难深层的抽象浅析与推理。此时就可计算机媒体来再现知识的产生、演变的，让学生能直观地知识、定律的形成与推演，让学生思维能力得以提升。
“圆的面积公式”的教学。如何让学生真切地感受将“圆的面积”转化为“其他图形的面积”？历史上曾作过多种探讨，的前辈也过大量的尝试。如教具演示、让学生动手操作……但这些尝试都直白地呈现圆面积的推导，这些策略教学论文都解决“极限”理由。此时就计算机媒体的优越特点，将对圆的图形分割成若干个“微型三角形”。分割的份数达到极限，“微型三角形”的高近似于半径，“微型三角形”底的和就近似于圆的周长。这样圆面积公式的形成也就水到渠成了——
S=r×c÷2;而 C=2r×π故而S=πr^2这样的面积公式。计算机的运用，较好地解决了“曲变直”的认知，更为逻辑的推理了直观的参照。

三、巧用计算机，让数学思想神秘

数学思想到底是何物？如何传承给学生？这成了数学教学所面对的事情。有了计算机的，这些理由将神秘。
“估算”的教学。估算是小学数学新增的内容，它意在培养学生对数量联系变化走势的捕捉和判断，在捕捉和判断的中培养学生建构数量变化的雏型，形成初步的“变化”思想。此时就计算机辅助教学的优势，将习题中“水温变化的走势与时间变化的情况”在电脑屏幕上的呈现出来，让学生在静等时间的里，直观地感受水温的慢慢上升。有了动态直观的表象，学生便能直观且熟练地“水的温度与加热的时间有关”，以而推算出“多加热一分钟，水温就会上升多少”变化。这样，“变化”的思想在计算机呈现的世界里便显得直观明了了。
总之，计算机的出现，给的数学教学了很大便利。只要灵活地运用它，定会给的教学前所未有的突破。
（责编 罗永模）