评价,明确任务 立足目前状况 着眼操作 务实进展

一、明确了学生“体质健康下滑”是体育课改面对的最现实理由

“2011版课程标准”的序言增加了有关青少年体质健康理由的描述，明确了体育学科面对的核心理由是“近二十多年来我国青少年学生体质健康持续下降”，面对全社会泛泛地说 “现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了的威胁（引自课标实验稿）”。强调了体育课程革新初中英语教学论文的现实作用小学数学教学论文，使体育课程革新初中英语教学论文的性更强，使“如何增强学生体质”重回体育教学的，使一线教师的工作重新清晰。

二、理清学科的内容，紧扣学科的特性

“2011版课程标准”在定义体育与健康课程的性质时了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和策略教学论文为内容”的语句（在课标实验稿中所的），极力消除原课标中“淡化运动技能教学”的深重的负面影响，尽力转变初中数学教学论文一线教师体育新课程中对运动技能教学的误解，重新树立了运动技能教学的地位。
“2011版课程标准”中明确了体育与健康课程具有“实践性”“健身性”，强调了知识学习、体育锻炼养成等形式，提高学生的实践能力。强调在学习知识、技能和策略教学论文的中，要有适宜的运动负荷和运动量，以此来提高体能和运动技能，推动初中语文教学论文学生健康成长。这转变初中数学教学论文了一段时间以来体育课堂教学氛围“兴趣化”、教学内容“虚无化”的倾向，力求“健身实践”，提高学生的健康和实践能力。

三、紧紧围绕“义务教育”的性，立足“当下”开展工作

义务教育阶段是整个学校教育的阶段，在阶段的内容性的，体育学科也不。修订稿中写明体育与健康学科具有性，为学生健康生活奠定了良好的。修订稿课程理念中也取消了“培养学生终身体育的意识”的语句，认识到“终身体育”的培养是漫长的。小学、初中阶段能让学生喜欢或项目、能在一段时间（一周、一月、一年、几年）内喜欢且经常参加这项目就已经非常成功，这极大地减轻了小学、初中教师的压力，使背负沉重的“终身”包袱，使回归现实，回到“当下”，面对兴趣变换非常迅速的“儿童与少年”开展适宜的教学活动。
客观的说，义务教育阶段“形成体育锻炼习惯（引自“2011版课程标准”）”不算低的要求。

四、整合相近的“领域”，确立了的“四个”

关于领域，有几种不同的说法，比如“领域是动物占有和保卫的区域，含有占有者所的资源，是动物竞争资源的方式”“以事专门活动或事业的范围、部类或部门”。以上面的解释（出于百度百科），领域是相对独立的、有界限的，但在现实中它使教师误解为每个“领域”独立的、割裂开的。在“2011版课程标准”中，取消了“领域”，重新将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应定名为“四个”，这使感到体育教学重新整体，整体不同“面”与整体紧密聚合的，使体育教学的育人功能呈现为“整体性、综合性”。
学生的心理健康和社会适应，是体育课程革新初中英语教学论文的亮点。社会适应是心理健康的标准和外部，心理健康是社会适应良好的保障，二者割裂开来。，将心理健康和社会适应合并为课程学习的，是科学规律的，使一线教师在实践贯彻落实更操作。

五、更强调“身体活动”，指明教学内容的选择方向，凸显实践与能力培养

“身体活动”是体育学科区别于其他学科的本质特点，学生的身体活动能力也“运动体验”来。为了老师们对体育学科特性的，修订稿强调了进展学生身体活动能力的重要量，并了的身体活动项目供大家选择，使体育课回到了“本位”，也使老师们明确了设计教学内容的方向。
“2011版课程标准”的课程层次分明、彼此联系紧密。如以“运动参与”为例：“在小学阶段引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识；在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯”（引自“2011版课程标准”）。，小学阶段体验、培养兴趣和意识，初中阶段运用技能和形成体育锻炼的习惯，使得教师明确了之间的层次感和衔接性。在文字使用，多用“体验”“参与”“运用”“掌握”和“学习能力”等词语，凸显出实践和能力的培养。

六、建立科学的评价系统，提高评价的可操作性

学习评价是推动初中语文教学论文学生达成学习的手段。科学的评价系统推动初中语文教学论文学生的全面进展。在“2011版课程标准”的评价中，强调评价内容的多元化，要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等；多样的评价策略教学论文，要做到定性评价与定量评价相，形成性评价与终结性评价相，相对性评价与绝对性评价相，全面、综合地评价学生的学习；，发挥多评价的作用，教师评价，也要学生的自我评价和评价，并努力发挥班主任、家长等人员的作用，更好地发挥评价的作用。三点，构建了比较科学的评价系统，并增加了“评价要点”和“评价策略教学论文举例”，为一线教师在评价时了非常实用、明确的借鉴。

七、多种教学方式的和谐，防止教学方式的“形式化 ”

教学有法，但无定法，贵在得法。“自主学习、合作学习、探究性学习”是课改的又一大亮色，“2011版课程标准”也继续保持这追求，现阶段学生的“自主、合作、探究”能力依然薄弱，方式地提升这些能力。但在实际教学中，“自主、合作、探究”方式与讲授式等教学方式对立，导致了新的“形式化”。
比如，所谓“探讨性”学习，学术探讨的摹仿，也不有着固定方式，有多种多样的范例。又如，所谓“讲授式”教学不等同于“灌输式”，其实“讲授式”教学也倡导启发、诱导，在的时期、的条件下，具有正面作用小学数学教学论文，一概否定讲授的教学方式。总之，教学方式有着多种差别，因地、因时、因人而异，是要和谐地使用。