角形,基于网络PBL教学设计探讨及其在小学数学教学中启迪写作策略

摘要 传统PBL教学方式存有。在对网络环境下PBL教学的含义、起源和进展及国内外探讨目前状况等一系列理由阐述后，设计网络环境下PBL教学设计，以小学数学空间与图形为例，列举新的理由呈现方式。
词 PBL；网络环境；教学设计
中图分类号：G62

3.5文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0136-02

Web-based PBL Instructional Design Research and Enlightenment of Primary Mathematics Teaching//Chen Jiayu1, Chen Honghui2
Abstract There are some shortcomings in the traditional PBL teaching methods, but in the network environment, it can he a new strategy. The paper describes the current status about the research of PBL and a series of related theoretical basis and PBL, then design a teaching process. Finally, it takes Primary Mathematics space and graphic for example, listed new presentation of the problem.
Key words PBL; network environment; instructional design
Author’s address
1 Community college of Shandong Normal University, Jinan, China 250314
2 Accounting Institute of Shandong Institute of Commerce & Technology, Jinan, China 250103
以理由为导向的教学策略教学论文（problem-based learning，PBL）是由加拿大麦克马斯特大学的美国神经病学教授Barrows首创的，，已由单一的医学领域运用到本专科中小学教育中。我国对PBL的探讨在医学教育领域和教育领域。，PBL在医学教育领域的探讨相对成熟，涉及论述、设计、开发与评价等；教育领域的探讨在论述、内容的探讨，对于运用型的探讨比较困乏。
国外对于PBL的探讨在4个：关于学生业绩的探讨、关于学生态度的探讨、关于元认知技能的与运用的探讨和关于影响PBL效果因素的探讨。：基于理由的学习是创设真实理由情境是构筑虚拟的网络学习环境以达到与真实学习环境同样的效果，以合作学习的方式参与到理由情境中，以此来达到培养学习者的自主学习能力和终身学习能力的目的。
1 网络环境下PBL教学设计

1.1 PBL教学

Barrows的模型，网络环境下PBL教学大致。
1）组织学习小组：呈现理由，学生组成学习小组，以5～6人为宜，小组内的每个成员之间都要保持良好的人际联系，为今后的协作学习创设良好的人际氛围。
2）开始新理由：呈现待解决的理由将复杂的理由以接近真实理由情境的方式呈现，每个小组有员理由解决细节，便于指导教师以理由中理由。
3）后续行动：在理由的解决中，小组成员要及时互相交流对理由的认识，形成解决理由的案例。，小组成员间的自评及他评在中起到很的作用。
4）活动汇报：小组以召开学习汇报会、书面报告等形式来阐述解决理由的。最的目的是培养学生理由解决的，发掘理由背后所隐含的潜在价值。
5）理由后的反思：在PBL教学中，理由的解决并不代表整个教学的结束，还对整个理由解决反思，提炼理由的精华。

1.2 网络环境下PBL教学的——“理由”的呈现

PBL是以“理由”为中心的，，理由设计得好坏联系PBL效率的高低。PBL理由是开放的，置于真实生活的场景之中，理由的解决途径也是多样的。在理由呈现中应两个理由：1）使学生卷入到理由当中，把理由看成是的而别人的；2）确保所呈现的条件把理由的因素暴露出来，不要使用所给条件与所需条件完全对应的理由。
2 网络环境下小学数学空间与图形理由呈现
方式探讨

2.1 小学数学空间与图形

“空间与图形”的内容与的现实生活密切，以此为例于处理实际生活中所遇到的理由。

2.2 小学数学PBL教学中理由的呈现方式探讨

《全日制义务教育数学课程标准（实验）》（简称《标准》）的要求义务教育阶段学生的特点，可将理由按如下方式呈现。
1）动态表象来呈现理由。在学习三角形任意两边之和大于边这理时，将所要呈现的内容以教师手动或动画的形式演示。三条绳子，固定一条绳子的长度，变更另外两条绳子的长度，看能否围成三角形，并作相应的。能围成三角形的三边的长度与围成三角形三边的长度相比，当三角形任意两边之和大于边时，才能围成三角形。在围三角形的中，加深了学生心里想象的图形与实际相，理解原理。
2）创设动态情境。运用Flash动画、Authorware课件等多媒体教学手段呈现动态情境，激发学生的学习兴趣，扩展学生的数学思维。，在探讨全等三角形的有关性质这一节课时，既用已经折好的三角形平移、旋转等演示全等三角形的有关性质，还多媒体课件呈现动态情境。
3）与现实生活相联系。在探讨立方体的体积时，实际生活理由学习。，新建已知大小的游泳池，多少瓷砖？在处理类似这样的理由时，可将所要处理的理由以动画模拟的形式呈现给学生。
4）编制试题。网络环境下，信息资源多样，信息共享，将理由编制成交互式试题，测试的情况检验对所学知识的掌握情况。比如在线测试系统，学生自主测试，并测试的情况及时选择要复习的知识，及时对所学知识的掌握情况。
3 结语
，网络环境下PBL教学方式已广泛运用于教学，它培养学生的自主学习和协作学习能力，这与《国务院关于教育革新初中英语教学论文与进展的决定》的终身学习是一致的，也与课程标准中的课程的设计与应运用现代信息技术的理念相符，其必将在我国更好的进展。
文献
李瑞琴.基于理由的教学方式PBL在中职信息技术课运用探讨[D].北京:首都师范大学,2008.
于晓蔚.国外“基于理由的学习”的探讨对“探讨性学习”的启迪[D].北京:首都师范大学,2009.
[3]韩丹.基于PBL网络课程探讨[D].长春:东北师范大学,2006.