学生,“错误”是中小学数学课堂教学中资源

：学习本是学生认识和进展的，只要有认识，就会有错误，对于学生来说，性格、爱好、生活等不同，对同一事物就会产生不同的见解。，对知识的理解、感悟有的是正确的，有的是错误，有的是幼稚的，有的是模糊的。出错是正常的，不出错反不正常的。
词：小数；课堂；教学；资源
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-114-01

素质教育进展到今天，仍有着着因学生数学作业做错了，就罚抄作业五遍、十遍；学生在课堂上回答错了遭到老师斥责等现象。不允许学生犯错的现象，导致了学生对小错极力回避，“怕”字当头，以而逃避现实，不敢参与实践的学习态度。这扼杀了学生好奇、求知的天性，还使会在学习中形成谨小慎微、唯诺是以、害怕困难的性格，会形成不健康的心理和人格。《全日制义务教育数学课程标准》：“要学生在数学活动中所体现出来的情感与态度，学生认识自我,建立信心。”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的动力，是克服困难和探讨革新的力量源泉。“错”教育资源，只要，就能较好地推动初中语文教学论文学生情感的进展。以心理学、教育学的角度浅析，学生受生理、心理特点及认知的限制，出错是避开的，也说“出错”是学生的权利。教师能好课堂教学出现的错误资源，的课堂教学将会收到良好的效果。

一、转变教学观念，树立“错误资源”意识

学生的“错误”是发生在学生身边，由学生“创造”出来的宝贵的教育资源，错误是极佳的学习契机。俗语所说：失败是成功之母。爱迪生就因1000次的错误，而了1000种做灯丝。所以，教师，要正视学生的出错，不要刻意去求不出错，把教学“错误”看的课程资源，挖掘并运用形形色色的“错误”，让学生对知识的理解、感悟、体验由错误到正确，由模糊到清晰。

二、善待学生“错误”，教师应及时并

1、评价欣赏错误，成功的学习体验

《数学课程标准》：的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的与学生学习时的情感因素密切。如学习数学的动机，成功的学习体验，成就感，自信心等。为此，要使学生数学学习自信和更多的成就感，我想以“错误”入手，用评价和欣赏的态度来对待课堂中产生的“错误”。一名教师，回首看看，你会错误是伴学生一起成长的。教师，要有“容错”的气度，尊重、理解、宽容出错的学生，给学生创设宽松、和谐的深思小学英语教学论文空间。调查，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。，教师应正确引导学生对错误的浅析评价，以错误中领略成功，学生由“失败者”向“成功者”的转变。

2、巧用错误，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。《数学课程标准》，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的动力，是克服困难和激发兴趣的力量源泉。教师，本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误不斥责，不挖苦，学生的错误激发学习兴趣。错误是学生探究的标志，教师善待学生在探究错误，引导掌握验证的策略教学论文，使明白有矛盾的冲突才有探究的。当学生在课堂上出现错误时，先不要急于向学生透露解决理由的统一策略教学论文，而要给学生留探讨的空间，让在交流中寻求解题的对策，发挥学生之间的互补功能。

3、精心预设错误，错误掌握新知识

（1）经验，预设错误
面对最生动的教学资源——学生，教师在教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，认真钻研教材，经验，有些性、规律性的错误是预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给的探讨浅析的时间和空间，引导以正反不同角度去修正错误，在议错、辨错中深化学生对学习内容的认识。
（2）用心设计，诱导错误
有些学习内容，学生在探究新知识的中易出错。而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师故意的设置“陷阱”，诱导学生犯错。

4、比较错误，使知识系统系统化

《数学课程标准》：数学课程的内容是现实的、有作用小学数学教学论文的、挑战性的。教师要让学生尝试错误的活动，引导比较、思辨。这样能让学生明确错误产生的理由，改正、体验知识内在的联系与区别，形成知识系统。
为学生创设自由进展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都施展才华的舞台。回答理由无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的学习情况，就有机会推动初中语文教学论文的个性进展。而一旦激发了学生的学习兴趣，就会增强学生学习的意识，使学生自觉学习，在愉快中学习，在革新中学习，学生就会以不懂到懂、以不会到会。这是教育教学的目的。