学生,浅谈分层次教学在职教英语教学中运用

：探讨如何在生源素质较差的职业学校中英语分层次教学，使层面的学生都能学得、学用，适应社会的需求，达到中职教育培养。
词：职教英语 分层次教学 运用
传统的教学方式要求教师以同策略教学论文对待学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，以而区别出成绩好的学生和成绩不良的学生。，事物的进展是不平衡的，学生的个体差别进展的多元化决定了学生进展的多层次性。尤其是在职业学校，生源复杂，学生学习能力和知识有着较显著的差别，给英语教学工作的困难。英语教师按同一标准、同一方式组织教学，必定教育论文造成“好生吃不饱、中等生提不高、差生吃不了”的局面。长此以往，学生就会对教学方式失去兴趣，教师也很难提高教学质量，两极分化现象会越来越。那么，怎样才能解决理由呢？，学生实际采取分层次教学是解决理由的最佳策略教学论文。
分层次教学，是指学校学生与素质的差别，将学生分成若干个群体，不同的教学，采取不同的教学策略教学论文，实行分组教学，使层面的学生都能学得、学用，适应社会的需求，达到培养。

一、学生分层

教师可学生的、学习态度、接受能力、心理素质等的不同，有目的地将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。A层为优生，的英语较扎实，对英语感兴趣，接受能力强，有的听、说、读、写能力。要求此类学生很好地掌握英语技能，掌握教学大纲要求的词汇量和语法知识，并能灵活运用，为的继续学习和升入高职院校深造奠定良好的。教师在教授课本知识的，要拓宽这学生的知识面，培养其思维能力和创造能力。B层为中等生，有的学习能力和进展潜能，但知识不扎实。教师可此类学生知识掌握的，更为细致、系统的教学，以教学大纲为立足点，让学生掌握听、说、读、写的技能，熟练运用日常交际用语，并能初步撰写简单的书信、便条等常用文体，为今后求职就业作好准备。C层为差、学习有困难的学生。教师在教学中应以传授知识和技能为主，要求这类学生初步的听、说能力，能简单的日常对话和自我，看懂生活中常见的英语标识和电脑指令等。

二、教学分层

教学是双边多边的。教师要贯彻“以人为本”的原则，因人制宜，设计适合不同层次学生的教学策略教学论文和学习任务。
以浙江中等职业学校课本册的《disasters》单元为例，教新课文时教师可按如下方式分层教学。
步：教师引导全体学生看插图，提问：“what are these disasters？”让B层学生回答，以而使学生力到图片上。
步：让C层学生大胆说出图片中灾难的名称，允许学生用中文表达的意思。
步：A层学生谈谈所知道的图片中未提及的灾难，并让全体学生深思小学英语教学论文不同的灾难会破坏。教师可与学生一起讨论，活跃课堂气氛。
步：让学生阅读课文。B层学生对照课前的pre-reading和课后的post-reading，列出每课的词句，由Ｃ层学生补充，让A层学生理由，概述，由教师总结，引出本课的要点难点浅析。
练习时，要求A层学生情景，自编自演对话，也可上台创设情景表演或组织语言复述课文；B层学生能背诵对话，熟读课文，并能就课文内容翻译和答题； C层学生能理解课文及对语内容，掌握常用句型，并能用简单的口语交流。
提问时，对于A层学生，要求回答开放性、创造性、主观性的理由，教师只起点拨的作用；对于难度稍低，以课文中找到答案或简单用“Yes”、“No”、“True”、“False”判断的理由，由B、C层学生回答，调动的积极性，参与和体现，允许出错，并及时启发和诱导。
教学中，教师应以表扬为主。对于英语学习较差、自信心的学生，教师应经常对说：“Trust yourself！”“Never give up！”“Yes! yes! very good！”“He a try！”等的话语。在调动课堂气氛的，能学生逐步树立起学习英语的信心。

三、作业分层

教师在布置作用时，要尽量照顾到每个层次的学生，给全体学生积极学习的机会。教师可教学把作业设计成甲、乙、丙三个等级。甲等作业偏重于综合能力的培养，丙等作业偏重于知识的巩固和积累，乙等作业则介于二者之间。这样，学生可的学习和能力自主选择作业，也可教师指示完成适合英语的作业。另外，在作业形式和量上也有差别。

四、考核分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有上提高。，教学中要有对应的标准来衡量不同层次的学生。在课堂提问、平时作业和单元测试中，可按A、B、C各层次的教学设置优、良、中、不及格4个等次。各层的等次是同分不同质的，如Ａ层的某个学生得了优，该生达到Ａ层的最高，B层和C层的学生得了优，也达到Ｂ、C层的最高。但这优的内容是有实质区别的。期中期末考试则采取Ａ、Ｂ卷形式，二卷分为60分，另40分分成A、B两卷，A卷达到优秀，B卷为要求，学生可的能力任选一卷，两卷同分不同质的。另外，经过考核，B、C层次的学生已达到高一层次的要求，由学生本人申请，经教师批准，高一层次的学习。
实践证明，职教英语的分层次教学有助于学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同学生的学习创造良好条件，使每个学生都能适应社会竞争。当然，这一教学策略教学论文对教师的要求也很高，教师的责任心、较强的教学能力和课堂组织能力，正确理解和把握职业教育的和任务。，只要职教英语教师肯担重任，勤于探讨，勇于实践，必能开创出一条适合职业教育特点的教学之路，为社会培养出更多更好的具有英语知识的技术人才。
文献：
邵永良,庄允吉,等.现代教育科研策略教学论文与运用[M].宁波:宁波出版社,1998.
侯海涛.英美个别化教学及启迪[J].班主任之友,2004(3).
（作者单位：平阳技工学校）