分层学生,高中化学教学中实施分层教学探讨写作

摘要：分层次教学的目的为了将素质教育落到实处，大面积提高教育教学质量。高中化学分层教学，它是教学对策，教学方式，更是教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差别，学生最近的进展区，实行分层推进教学，做到“以人为本”。以分层教学的论述、分层教学的运用和方式和分层教学的对策探究。
词：高中化学；分层教学；教学策略教学论文；对策
分层教学是学生的智能差别，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近进展区之中，使教学要求与学生的学习适应的教学对策。
在高中化学学习中任何编班的形式都会分化出中上、中等、中下三个不同层次学习的学生，是近几年学校的扩招，学生之间的差别更加显著，如不及时调整教学对策，势必会造成的两极分化理由，要转变初中数学教学论文情况，因材施教显得极为必要。
在高中化学学习中，初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，内容论述性强、难度大，策略教学论文新、对理解和浅析的能力要求较高。以而两级分化的理由极为，是刚升入高中对这些变化很快适应。要转变初中数学教学论文情况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学正是学生的心理因素，对学生分层教学，使每个层次的学生均成功后的喜悦感，心理上的感和平衡感，以而激发学习兴趣，开发学习潜力。
一、的论述
素质教育的要求：素质教育的三个要素是面向全体学生，全面进展和进展。要面向全体学生施教，并引导学生进展，就探讨一套全新的教学方式，分层教学方式正是应运素质教育之要求而产生的。
就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了变化，内容论述性强、难度大，这对于刚升入高学生来说，这些变化很难一下子适应。要转变初中数学教学论文情况，教师就要分层教学。所以，分层教学：人的个别差别；因材施教原则；分层次教学教育最优化论述和“最近进展区”论述；学生的学习心理，更地调动学生学习的积极性。
高中化学教学有着“优生吃不饱、差生吃不了”的现象，学生化学学习智能差别显著，采取分层教学。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把推动初中语文教学论文学生个体潜质最大限度地进展教育的终极，力求释放出学生的个人价值，学生的个性化、全面化进展。将自主学习、合作学习学生学习的方式，提高自主学习和人际交往的能力。分层教学营造的学习环境，为学生的自由进展了平等和广阔的机会和空间。突破了传统的对待学生之间差别的态度──消除差别，而将视角转向了对学生差别的培植、和开发，学生差别特点和进展要求，有差别的教学，推动初中语文教学论文有差别的进展。在教学中，教师要分层教学，选择教学方式，确定教学方式，使每个学生都能的进展，体验成功的快乐。

二、分层教学要三个

(一)要承认学生之间是有差别的。

学生之间有化学认知结构上的差别，也有在对新的化学知识同化或顺应而建构新的化学知识结构上能力的差别，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差别，这些都对学生化学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。

(二)每个学生都学好化学。

只要给学生良好的化学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正对策，每个学生都建构起与能力相称的新的化学认知结构，达到知识与能力双赢的结果。
（三）以新的教学观看，高中化学教学要求教师创造适合不同学生进展的教学环境，以生为本的教学观。
在这三个下化学分层教学解决教学“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学理由。

三、分层教学在高中化学教学

分层教学，学生的心理因素，对学生分层教学，使每个层次的学生均成功后的喜悦感，心理上的感和平衡感，以而激发学习兴趣，开发学习潜力。

(一)浅析学生差别，把握学生层次。

高一化学课开始，学生学习能力的差别，将全班同学按、能力的差别，分为A(好)B(中)C(差)三个隐性层次。把学生分层次，要把握三个原则。
（1）可接受性原则。
要不同层次学生的“最近进展区”来设计教学，选择教学策略教学论文，安排教学评价，推动初中语文教学论文各层次学生自我完善与进展。
（2）阶段性与反馈性原则。
在实验中，要分阶段、分学生层次教学及辅导，并多种途径得来的反馈信息，及时革新初中英语教学论文教学对策，调整、完善实验策略教学论文与措施，以学生的知识、技能循序渐进地增加与提高的目的，以而“面向全体与全面进展”的。
（3）开放性原则。
化学实验教学的目的、任务决定了化学分层实验教学引导学生课内外相、学校教育与社会实践相，即要人员、时间、空间、信息、教学媒体等诸因素的开放性。

(二)分层教学。

教材特点和学生实际的思维进展制订出适合各层次学生的学习，开发的学习潜能，让“跳摘果子”。所以，对涉及教学的内容，都在备课时按下表要求精心设计不同层次的学习，并且在授课前告知学生，让学生在预习和学习时有的放矢。
中学生学习化学的是以已知到未知，以低级到高级的循序渐进的认识，以教学大纲的要求看要完成高中化学的学习是有一务必要掌握的知识和内容的。课堂教学分为面向全体同学的（），即完成学习阶段和面向学习能力较强的同学的（进展），即完成上述的第进展阶段学习。在时，对中上学生的，要其知识的深度和广度，对其知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、浅析等综合能力的培养。对中等学生的，要在思想上使其树立奋斗以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握知识和技能，在掌握双基的上拓展其对知识的理解能力和浅析、解决实际理由的能力。对中下学生的要心理因素，多给以回答理由中成功快感的机会，树立奋斗，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这学生正确的学习策略教学论文，上能掌握课本上的知识和技能，并具有浅析、观察、解决实际理由的能力。

(三)分层备课。

备课，是运用分层教学法的起始，在中，教师要着重做好两件事：
（1）要学生的差别，对学生实行动态分层。
理由，学生在学习化学上的差别一般会呈现出好、中、差三个层次，要分层教学法，教师能回避这一理由，但要考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分讲究策略教学论文。比如，可找学生谈心，引导冷静对差别，明确的定位层次，，要让学生懂得分层是相对的、动态的、暂时的，只要努力，就可更高层次。
（2）要学生的分层情况，对教材分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材上，科学地把每课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。
确定不同层次教学后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学、教学策略教学论文和教学手段不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证联系，处理好同步教学（完成）和分层教学（完成进展）的联系。

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(四)“上课”，要自觉运用分层教学法。

上课，是运用分层教学法的，教师应做好两项工作：
(1)适时明确分层教学，学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生分为好、中、差层，而应称A、B、C层）的教学，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习是：不但掌握氯水的成分，熟练掌握氯水与不同物质反应时不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习是：掌握氯水的成分，浅析在不同的反应中所出的不同微粒的性质。C层学生的学习是：掌握氯水的成分，理解其性质。
(2)分层把握教学要求，力求人人学得。教师在课堂教学中，运用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答识记性提问，动手做简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答需认真思索的提问，实验来归纳总结理由；让A层次的学生，多回答智力运用性的提问，设计实验案例并实验探究。对回答正确的学生，是中、差层次的学生，教师要及时给予，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
分层备课的教案，在时一般情况下将一堂40分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后10分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一学生自由复习前面学过的内容（值得一提的现象是：大学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后10分钟的教学了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的理由中去，以那些学有余力的学生较高层次的学习要求，以而达到分层教学的目的。在教学中尽可能不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并于不同的教学，以而完成分层教学的任务。在的时候有层次的提问，一般可先让中下学生来回答性的铺垫性理由，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的理由可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答评论。在完成教学后，再由教师扩展深度的理由，使中上学生保持不断进取的心态，也让中下学生感到理由复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一

二、这样也就激发了中等及中下学生的思维积极性了。

比如:在章铝教学时,要求学生掌握铝的及简单方程式、简述实验现象、简单计算，但对小尖班的一学生要掌握上述内容要知道铝的理由和较复杂的识图计算。在不同价态铁教学时，要求学生掌握课本上的实验、现象、化学方程式、在学生能接受的前题下简单与高一知识联系，小尖班在教学中将铁与高一知识作较为全面、复杂的联系。
又如：在第五章烃的同分异构体的教学时，要求班掌握含5个碳原子或5个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，位置异构和不同类烃的异构。要求小尖班、英才班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求班学生掌握烷烃的命名原则，烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求小尖、英才班的学生掌握上述各类烃的命名原则。就这样对下层次班采取以纲为纲、以本为本，对上层次班学生采取以纲为纲，拔高,弹性调节。让每层学生都学获，学得有味。

(五)“练习设计与批改”，应分层教学法。

练习设计与批改，是分层教学法效果的。课堂练习一般分为两，是练习，教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决较复杂的理由。这练习要求中上的学生深思小学英语教学论文后完成。课外作业的布置，的是必做题和选做题的策略教学论文把作业层次拉开，学生可的能力决哪些作业，教师不做硬性规定。各层选用的配套也同。
在中，教师要：
(1)练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的，各层学生的要求和情况，设计难易不

一、梯度不一的习题，以不同层次学生的不同需求。

(2)批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬性批语，，还要客观地有着的理由，使能倍感老师对的关心和爱护。二是要做好批改和认真理由。教师应作业批改所的素材与，去层次学存活在的带性、典型性、趋向性的理由，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

(六)分层辅导。

分层辅导是分层教学的辅助，其目的：一是查漏补缺，完成教学任务，二是激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导个别辅导“开小灶”的策略教学论文，下来难度，牵制教师的精力太大，根本能个个兼顾。作者的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独分组讲评与辅导，以非智力因素上下功夫，以端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”以而逐步提高这些学生的学习。另一尖子生也集体辅导的策略教学论文，如化学竞赛小组、兴趣小组的形式，培养其动脑、动口、动手能力，学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以其思维、想象和创造力。对这些分层辅导，要强调心理辅导，学生排除和矫正心理障碍，使学生最佳的心理，令其个性健康的进展。

(七)分层测试。

在学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一造成学生之间的学习比较，另一也会挫伤一中下学习学生的自尊心，也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷同一试卷的必做题和附加题的形式分层，比如在学期初期的次月考中就应形式。在半学期后，就了各层次使用不同的试卷，这样使不同层次的学生都能提高。
（八）分层课外活动。
高中化学教师，在教学中，要引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。所以，教师应做好两点。
(1)要明确不同层次的学生在课外活动与辅导点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能课外活动，并促使其形成化学特长，调查探讨；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，应课外活动，培养对化学的兴趣与爱好。
(2)要分层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动要学生是，要灵活多样地引导不同层次的学生参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师立足教材跳出教材，引导学生向化学的广度和深度进展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习策略教学论文、学习习惯等面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持对学习化学的兴趣。，教师还应课外活动引导学生学以致用，比如，引导学生调查探讨当地环境污染理由，并解决办法。
总之，化学分层教学能弥补班级授课制的固有特性；能适应学生个体差别进展的，调动学生学习的积极性，大面积提高教学质量，改善师生联系等等。分层教学增加了教师的负担，但确实了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都成功体验，增强信心，在接受新知识和探讨新理由的中都进步，做到提优补差。
文献
［1］石新宁.《高中化学教学分层教学对策》《当代教育论述探讨》,2003.1.
［2］文海山.《浅谈高中化学分层教学对策》《教育探讨与实践》,2004.2.

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