教师,让教师走向科研这条幸福道路

一、让教师在教学中科研，感到有氛围

教与研是一对孪生姐妹，实实在在把科研之根扎在教学中，才能走出科研的怪圈，教师才有米下锅、有理由可浅析、有内容可探讨。为此，倡导的教育科研始终要坚持以教学中来，到教学中去的原则，在要以解决教育教学理由为出发点，以师生课堂思维碰撞为生成点，以社会、学校、教师、家长对教育的期待为对照点，以学生的进展规律为探讨点，以教师的生活为探讨辅助点，抓住这些点，才是最好的、最实在的、最有价值的教育科研。忽视教研的教学，教学会变得恣意妄为，急功近利；教学的探讨，才有丰厚的沃土，能汲取营养。根扎在教学之中，教师就能感到处处是教研的氛围，处处是探讨的环境，时时有探讨的，每每有思维的火花，教师才不至于四处乱抓，到处乱找资源素材，空想苦想，闭门造车。

二、让教师达到科研，做到

学校要引导教师细心观察教育教学每细节，以本校、本人的教学和本校学生的实际探讨起，写听课心得、点评、感想、教育叙事、散文、小说等；以这些可感、可想的小事写起，求真、求实，切忌假、大、空，让教师先“动”起笔来，把兴趣培养，然后努力的，去申请探讨的课题，再深入探讨。最忌学校脱离学校和教师的实际申报课题，以任务的形式硬性分配给教师一系列的级、省级、市级课题，教师触不到、想不到、没精力、没时间，自然就会要么被科研吓倒而失去信心，要么在任务的驱使下左抄右摘，东拼西凑，突击检查时搞假课题、、假成果。

三、让教师能用到的科研成果，感到甜

前一段时间去某市级校本培训示范校，仅校本教材就编了八大本，喜形于色，当问到这些教材平时如何使用时，那位老师也不无惭愧地说：“谁还用那教材。”真是墙外花灿烂，墙内不闻香。不少学校对本校的教育科研成果极力向外，希望他人学习运用，但学校的教师却大都不认同，有些教师参与，突击一阵子，也为了职称、考核加分、评先评优。知道，实践是检验成果的必由之路，不用，教师也就探讨没意思，了实践，也就不了有着的理由，要再深入探讨，恐怕很难有大的收获。为此，出自教师之手的探讨成果，要去运用，这样，教师心里才会一丝辛苦后的“安慰”，尝到努力的甜蜜，感到探讨出成果的快乐。

四、让教师组成科研群体，有人帮

中小学教师教学任务重、时间紧、工作量大，精力和条件都有限，教师个人要专题探讨，会显得心有余而力。一线教师，探讨中，个人的观察、学习和反思，还同事之间的切磋交流，学习，扶持，分享经验，探讨理由，让搞科研的教师感到不孤单，有依靠，有人帮。在学校，教学探讨，、、论证写作、审查检查等积极向上的探讨团队，学校个别人的专利，学校要指导并要求科研每个人的，让行动早、已有探讨成果的教师先走，帮带“弱势群体”，发挥带动和辐射作用。让起步晚，有着畏难情绪者，克服自鄙情绪，激发热情，形成科研的群体，走探讨的道路。

五、让教师科研有支持，感到温暖

教学任务和质量的压力，科研在大学校里个“时髦”的口号。领导口号喊得响，教师探讨做得少。“科研兴校”在不少学校当作装潢门面的彩旗，停留在案例的层面。学初有计划、期末有总结，常常是检查时热热闹闹，检查过后就冷冷清清，实际探讨工作落实很少，教研活动、专题研讨等常受到成绩、名次、升学等，领导参与少，教师努力了，忙活了，却得不到应有的奖励和，教师科研主心骨。，建立和完善教研考评机制，评估和绩效考评，调动教师工作的积极性。让探讨者受到支持，让有成果者奖励，在评职、评先等各均要予以倾斜；把教师的探讨当成“正事”，在工作量上予以考虑，不使这些探讨者经常挑灯夜战，忙得团团转、碰得焦头烂额。还要科研队伍的学习培训，提高的知识层次、探讨视野、探讨范围等，让探讨者感到科研有支持，有激励，有温暖。